陳璐

摘要：每部音樂(lè)作品都有其重要的音樂(lè)形象，如何從抽象的音樂(lè)語(yǔ)言中感悟音樂(lè)的形象呢？以《黃鶴的故事》為例，這首交響詩(shī)包括了“老馬”“黃鶴”“官老爺”三種音樂(lè)形象，本文將從“聆聽(tīng)音樂(lè)”“調(diào)動(dòng)聯(lián)覺(jué)”“發(fā)揮創(chuàng)造”這三點(diǎn)去闡述如何挖掘、分辨、理解音樂(lè)形象。筆者認(rèn)為，要深刻地理解音樂(lè)內(nèi)涵，“聆聽(tīng)”只是第一步，要充分地調(diào)動(dòng)“視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”“色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”和“動(dòng)聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”的功能，讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲揭魳?lè)作品的情境中去，才能使音樂(lè)形象更立體。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞? ?《黃鶴的故事》? ?音樂(lè)形象

中圖分類號(hào)：J618.9? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）07-0046-02

欣賞課是中小學(xué)音樂(lè)教育階段非常重要的課型之一，其內(nèi)容包含了中外多首經(jīng)典的器樂(lè)及聲樂(lè)作品，涉及到了音樂(lè)劇、交響樂(lè)、戲曲等多種形式。在人音版音樂(lè)教材中，八年級(jí)上冊(cè)的第四單元“音詩(shī)音畫(huà)”著重介紹了“交響詩(shī)”，即按照文字、繪畫(huà)、歷史故事和民間傳說(shuō)等構(gòu)思創(chuàng)作的一種大型管弦樂(lè)曲。其中，文字性的稱之為“音詩(shī)”;繪畫(huà)性的稱之為“音畫(huà)”;以童話故事為題材的稱為“交響童話”①。本文以交響童話《黃鶴的故事》為例，來(lái)進(jìn)行音樂(lè)形象的解析。

這個(gè)故事發(fā)生在風(fēng)景秀麗的江南水鄉(xiāng)：藝人老馬正為百姓們吹奏竹笛娛樂(lè)。他臨行前在墻上畫(huà)了一只黃鶴，黃鶴從墻上飛下來(lái)，與百姓們載歌載舞?？墒遣痪茫倮蠣攲ⅫS鶴捉了去。在百姓們非常想念黃鶴與老馬時(shí)，老馬回來(lái)了，吹響了竹笛，黃鶴又飛回到群眾中，重新歡樂(lè)地舞蹈。這個(gè)故事揭露了封建官僚的貪婪，歌頌了人民群眾反封建、反官僚的勇氣。

一、聆聽(tīng)音樂(lè)·揭示音樂(lè)形象

《黃鶴的故事》采用了奏鳴曲式來(lái)創(chuàng)作，全曲大致包括呈示部、展開(kāi)部和再現(xiàn)部，其中有三個(gè)主要的音樂(lè)形象：老馬、黃鶴以及官老爺。

故事中的老馬是個(gè)會(huì)吹竹笛的民間藝人，竹笛是老馬具有標(biāo)志性的樂(lè)器。在樂(lè)曲中，老馬的音樂(lè)形象以一段竹笛的旋律（譜例1）貫穿在樂(lè)曲中。

該段旋律在樂(lè)曲中共出現(xiàn)兩次。第一次是在引子之后，隨著悠揚(yáng)的笛聲緩緩進(jìn)入，老馬為鄉(xiāng)親們吹笛的情景由遠(yuǎn)而近地展現(xiàn)出來(lái);第二次是在樂(lè)曲的再現(xiàn)樂(lè)段，預(yù)示著老馬回來(lái)了。這段旋律表明了故事發(fā)展的開(kāi)端和結(jié)尾，通過(guò)固定的旋律塑造老馬的形象，既方便聽(tīng)眾對(duì)人物的分辨和理解，同時(shí)在曲式結(jié)構(gòu)上也起到了首尾呼應(yīng)的作用。

在老馬離去后，有一段輕快、活潑的旋律（譜例2）伴著鈴鼓的固定音型XX X X? X 0X X 逐漸展開(kāi)。黃鶴主題的旋律是由小提琴演奏的，舒緩的歌唱旋律中加入了密集、跳躍性的舞蹈主題，表現(xiàn)了黃鶴初次舞蹈時(shí)的喜悅和興奮。

突然，銅管樂(lè)爆發(fā)性的聲音打破了舞蹈音樂(lè)的協(xié)和，小提琴的旋律節(jié)奏變得十分緊張，緊湊的節(jié)奏、重復(fù)的旋律動(dòng)機(jī)表現(xiàn)了此時(shí)黃鶴慌張、不知所措的形態(tài)。同時(shí)，厚重的管樂(lè)聲部踏著節(jié)奏，仿佛體態(tài)健碩的官老爺正一步一步地向黃鶴和群眾們逼近。小提琴的主題旋律在中低音區(qū)徘徊，逐漸變得扭曲，借以表達(dá)黃鶴內(nèi)心的痛苦和憂傷，直至老馬的竹笛主題再現(xiàn)后，小提琴演奏出開(kāi)朗、歌頌性的旋律，有種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”的酣暢之感。

二、調(diào)動(dòng)“聯(lián)覺(jué)”·辨析音樂(lè)形象

通過(guò)一種感覺(jué)器官的刺激，從而引起其它感官的感覺(jué)，這種心理現(xiàn)象便為聯(lián)覺(jué)②。音樂(lè)與美術(shù)、雕塑等其它藝術(shù)不同，我們無(wú)法從直觀的視覺(jué)感受中了解樂(lè)曲想表達(dá)的內(nèi)容，只有通過(guò)反復(fù)的聆聽(tīng)，將音響與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，才能理解樂(lè)曲傳遞的信息。但是，在實(shí)際的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我們應(yīng)避免無(wú)功用的反復(fù)聆聽(tīng)，通常需要調(diào)動(dòng)視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)、色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)以及動(dòng)聽(tīng)聯(lián)覺(jué)等多種形式。

（一）視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)

視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，指在依賴聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系的前提下所產(chǎn)生的聯(lián)想③。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就是在聆聽(tīng)樂(lè)曲的同時(shí)，能根據(jù)音樂(lè)想象出各種場(chǎng)景浮現(xiàn)在眼前。

我們來(lái)聽(tīng)《黃鶴的故事》的引子部分（譜例3）：雙簧管和長(zhǎng)笛緩緩地先后奏出;中速稍慢的速度、柔和的音色，構(gòu)建了一個(gè)和諧平靜的、適合百姓們安居樂(lè)業(yè)的地方。整段旋律中沒(méi)有聽(tīng)到fa和si，也沒(méi)有不協(xié)和的半音音程、和弦等，且?guī)缀醵际羌?jí)進(jìn)的平穩(wěn)進(jìn)行，溫婉細(xì)膩、含蓄優(yōu)美，這種風(fēng)格常見(jiàn)于中國(guó)南方的民歌曲調(diào)。從而，我們能聯(lián)想到這個(gè)故事是發(fā)生在江南水鄉(xiāng)，百姓們過(guò)著平靜而美好的生活。

（二）色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)

音色是音樂(lè)四大要素之一，每個(gè)人、每種樂(lè)器，甚至每種音程、和弦、調(diào)性等都有其不同的音色。比如：明亮的大調(diào)像散發(fā)著金燦燦光芒的黃色，低音樂(lè)器演奏的小調(diào)旋律像極了沉重壓抑的黑色。當(dāng)然，這些都是人主觀臆想的，每個(gè)人都可以調(diào)配出不同的色盤。

如此，為了方便音樂(lè)形象的區(qū)分，我們也可以為《黃鶴的故事》中三個(gè)主角涂上顏色。老馬的主題是用竹笛吹奏的，柔和舒適的音色適合棕色;黃鶴，顧名思義，就用明艷的黃色;官老爺?shù)闹黝}是伴隨著銅管樂(lè)低沉的旋律而顯現(xiàn)，可以用黑色來(lái)代替，這也代表了打破人們和諧生活的黑暗勢(shì)力。如此，在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，我們可以用流暢的棕色線條、活潑的黃色圓點(diǎn)以及深沉的黑色方塊分別指代老馬、黃鶴和官老爺，各種顏色的圖譜隨著音樂(lè)的發(fā)展，忽明忽暗，時(shí)而密集、時(shí)而稀疏，儼然構(gòu)成了一幅幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)卷。

（三）動(dòng)聽(tīng)聯(lián)覺(jué)

從教育心理學(xué)方面來(lái)看，達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：學(xué)習(xí)音樂(lè)，特別是學(xué)習(xí)音樂(lè)的節(jié)奏，必須要依靠身體大肌肉的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，而且這種身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)又必須與個(gè)人內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)緊密聯(lián)系④。這就要求教師在欣賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇合適的“律動(dòng)”來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)樂(lè)曲的理解。

以黃鶴舞蹈的片段為例，這段音樂(lè)先由小提琴、鈴鼓等樂(lè)器演奏，之后加入了雙簧管、長(zhǎng)笛等，使場(chǎng)面越來(lái)越壯觀、活躍。這一段旋律是6/8拍，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)X X X X X X（左腳 右腳 拍手）等律動(dòng)形式讓全班同學(xué)跟著“黃鶴”一起舞蹈：先將班級(jí)學(xué)生分成四大組，從一組的律動(dòng)逐漸加入第二組、第三組、第四組，跟著音樂(lè)速度與力度的變化感受樂(lè)曲中逐漸熱鬧、喜慶的歌舞場(chǎng)面。教師則可以扮演“官老爺”的角色，當(dāng)學(xué)生們都沉浸在舞蹈音樂(lè)中時(shí)，教師突然將鑼鼓敲響，讓學(xué)生們感受此刻“黃鶴”緊張的心情。

這些類似的情景教學(xué)，最終的目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，投入到樂(lè)曲描繪的情境中去，只有身臨其境，才能更直接地感受音樂(lè)語(yǔ)言（速度、力度等）以及情緒的變化，從而更深刻地理解音樂(lè)的內(nèi)涵。

三、發(fā)揮創(chuàng)造·演繹音樂(lè)形象

在聆聽(tīng)樂(lè)曲《黃鶴的故事》中，我們已經(jīng)分析了三個(gè)主要的音樂(lè)形象——老馬、黃鶴和官老爺。老馬是一位吹笛子的民間藝人，他的笛聲旋律悠長(zhǎng)、恬靜，我們可以將他想象成一個(gè)溫文爾雅的書(shū)生形象;黃鶴擅長(zhǎng)歌舞，活潑好動(dòng)、古靈精怪，深受老百姓的喜愛(ài)，它不僅寄托著百姓們對(duì)老馬的想念，也代表著人們的生活歌舞升平、愉悅安康;官老爺——全曲中的大反派，他強(qiáng)行帶走了黃鶴，打破了百姓們?cè)久篮玫纳睢＿@首樂(lè)曲的敘事性很強(qiáng)，通過(guò)樂(lè)器的編配、強(qiáng)弱的對(duì)比、和弦色彩的變化等活靈活現(xiàn)地講述了一個(gè)反封建主義、反官僚主義的故事。

在欣賞完樂(lè)曲之后，為了更深入地體驗(yàn)音樂(lè)形象，可以讓學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，并進(jìn)行角色扮演。在角色的配置上，需要三位主演，分別是“老馬”“黃鶴”和“官老爺”以及兩三個(gè)“官差們”，其他的學(xué)生則可以扮演“百姓”的角色，將《黃鶴的故事》編排成一部情景短劇。

在音樂(lè)欣賞中，我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)形象的美：比如“引子”所描繪的環(huán)境美、黃鶴歌唱舞蹈的生活美、百姓們追尋光明的心靈美等，這些都是作曲家給予音樂(lè)形象傳遞的正能量。作為學(xué)習(xí)者，我們可以通過(guò)多種聯(lián)覺(jué)手段挖掘出不同的音樂(lè)形象，但更需從中體會(huì)音樂(lè)形象的社會(huì)價(jià)值，從而發(fā)揮音樂(lè)教育的社會(huì)功用。

注釋：

①吳斌：《義務(wù)教育教科書(shū)·音樂(lè)（八年級(jí)上冊(cè)）》，北京：人民音樂(lè)出版社，2013年版，第35頁(yè)。

②③黃整：《“聯(lián)覺(jué)”在中小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂中的實(shí)踐》，泉州：泉州師范學(xué)院，2017年，第3頁(yè)。

④趙明：《中小學(xué)音樂(lè)課感受與鑒賞領(lǐng)域的教學(xué)模式研究》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007年，第9頁(yè)。