孫鵬

摘要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的不斷發(fā)展，音樂在兒童綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中的價(jià)值逐漸被重視。作為一門聽覺藝術(shù)，音樂在創(chuàng)作與表達(dá)過程中與個(gè)體的情感密切相連，而身體動作作為情感呈現(xiàn)的一種途徑，其在音樂感知方面別具優(yōu)勢。達(dá)爾克羅茲在從事音樂教育期間，不斷探索音樂感知與體態(tài)律動之間的關(guān)系，并形成了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法?；诖?，本文從達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的基本概述出發(fā)，結(jié)合兒童音樂教學(xué)實(shí)際對其應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用策略進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法;體態(tài)律動;兒童音樂本能

隨著社會的發(fā)展，針對兒童的音樂教育改革的逐漸深入，對兒童音樂感知、音樂實(shí)踐能力提出了更具體的要求，如要求6到8歲的兒童通過親自參與演唱、演奏、編創(chuàng)等音樂活動，觀察、理解不同音樂形式并進(jìn)行模仿;對于9到11歲的兒童則需要體會并描述音樂作品的強(qiáng)度、速度，并能夠?qū)唵蔚墓?jié)拍做出體態(tài)反應(yīng)等。但是，目前在針對兒童的音樂啟蒙和音樂教學(xué)訓(xùn)練中，音樂教師對兒童的培養(yǎng)更加側(cè)重于教唱、演奏，缺乏探索音樂藝術(shù)與體態(tài)律動之間的練習(xí)，影響了兒童音樂感知能力的發(fā)展。瑞士達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與匈牙利柯達(dá)伊教學(xué)法、德國奧爾夫教學(xué)法并稱歐洲20世紀(jì)“三大音樂教學(xué)法”，并居三大教學(xué)法之首，積極引入達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，利用音樂藝術(shù)與體態(tài)律動之間的關(guān)系，對激發(fā)兒童內(nèi)在的音樂本能，強(qiáng)化其音樂感知，提高兒童的音樂素質(zhì)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的概述

愛彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲埃米爾·雅克-達(dá)爾克羅茲EmileJaques-DalcroZe，（1865～1950），男，瑞士作曲家、教育家。1865年7月6 日生于維也納，1950年7月1日卒于日內(nèi)瓦。1905年在日內(nèi)瓦音樂學(xué)院任教時(shí)，創(chuàng)立節(jié)奏教育體系，即用形體動作來體現(xiàn)音樂節(jié)奏，稱為體態(tài)律動。1913年在倫敦建立了達(dá)爾克羅茲身體律動術(shù)學(xué)校。在教學(xué)過程中，達(dá)爾克羅茲發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在音樂演奏方面技術(shù)精湛，但是在音樂感知方面卻差強(qiáng)人意，高超的技巧并沒有成為他們表達(dá)音樂情感的輔助，反而在技巧的掩蓋下音樂情感內(nèi)涵缺失的問題日漸突出。針對此，達(dá)爾克羅茲開始了音樂教學(xué)改革的探索。在改革探索中，達(dá)爾克羅茲立足音樂藝術(shù)本質(zhì)，將體驗(yàn)音樂作為教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，圍繞著人的感知能力對音樂內(nèi)涵進(jìn)行探究。經(jīng)過一系列聽覺與身體反應(yīng)訓(xùn)練，達(dá)爾克羅茲發(fā)現(xiàn)大腦想象與肌肉表現(xiàn)之間存在“運(yùn)動覺”，而“運(yùn)動覺”就是音樂激發(fā)人體態(tài)律動的根本原因。達(dá)爾克羅茲以此為依據(jù)建立了新的教學(xué)方法，并逐漸調(diào)整完善，最終形成了當(dāng)前世界三大音樂教育體系之一達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系。

隨著我國教育教學(xué)改革的深入，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在引導(dǎo)兒童感知音樂、體會音樂方面的作用逐漸被音樂教育工作者認(rèn)可，并結(jié)合少兒階段孩子音樂基本素養(yǎng)以及特定的教學(xué)條件，對達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了本土化探索。具體來看，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的本土化探索需要以三個(gè)主要內(nèi)容作為切入點(diǎn)：1.體態(tài)律動，即在聆聽音樂的過程中，個(gè)體利用身體動作來表現(xiàn)音樂要素，并將身體體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的音樂知識，形成對音樂的感知與理解。對個(gè)體而言，在音樂中做出體態(tài)律動更像是一種本能，身體就像一個(gè)“節(jié)拍器”，能夠自動感知音樂律動，并隨之“打拍子”，從而與音樂藝術(shù)建立微妙而默契的關(guān)系。2.視唱練耳，即將體態(tài)律動呈現(xiàn)為一種視覺效果，并構(gòu)建特殊的樂譜，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音階、調(diào)式、音程、和聲等，以培養(yǎng)敏銳的聽覺與記憶能力。在音樂感知過程中耳朵是否能夠準(zhǔn)確捕捉到音樂元素，直接影響著對音樂理解水平的高低，在音樂體驗(yàn)中反復(fù)練習(xí)能夠提升聽覺的敏銳度，準(zhǔn)確區(qū)分節(jié)奏之間的微妙差異，提高音樂體驗(yàn)效果。3.即興創(chuàng)作，即個(gè)體運(yùn)用已經(jīng)積累的律動材料與音響材料，用一種自發(fā)的、獨(dú)特的、充滿想象力的方式組合起來，形成即興音樂創(chuàng)作。對于兒童而言，嚴(yán)格、專業(yè)的音樂創(chuàng)作是不可能的，但是小孩子的感知力和想象力卻為即興音樂創(chuàng)作提供了空間，因此，教師可以通過訓(xùn)練與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將音樂基礎(chǔ)與自我想象相結(jié)合，用一種獨(dú)特的方式實(shí)現(xiàn)對音樂的感知與表達(dá)，從而提升音樂創(chuàng)作意識，提高音樂素養(yǎng)。

二、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在兒童音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于營造積極活潑的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的兒童音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上聽候教師的講解與安排，機(jī)械的灌輸與沉悶的氛圍，讓音樂學(xué)習(xí)也失去了色彩。音樂是一種充滿激情與活力的藝術(shù)形式，沉悶的課堂不僅違背了音樂在情感表達(dá)方面的基本宗旨，更限制了兒童對音樂的體驗(yàn)，因此，教師可以利用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，將小孩子從一成不變的課堂氛圍中解放出來，離開座位，走動、拍手、跳躍等等，用肢體語言真實(shí)地體驗(yàn)音樂與身體之間的交流，理解音樂在激發(fā)情感、表達(dá)情感方面的價(jià)值。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)營造了積極活潑的課堂氛圍，更加符合兒童的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此也更利于激發(fā)兒童的音樂興趣。

（二）有利于提升兒童的音樂感知與表達(dá)能力

在兒童音樂課堂上引入達(dá)爾克羅茲教學(xué)法后，兒童對音樂的感知不再局限于教師的教唱與教材的講解，而是根據(jù)自己的體態(tài)表達(dá)、心理感受來理解音樂，例如通過緩慢搖擺身體來表達(dá)舒緩、柔美的音樂作品，通過握拳、拍手、拍腿等動作表達(dá)沉重激昂的音樂作品，通過奔跑、跳躍表達(dá)歡快活潑的音樂作品等等。在這樣的音樂教學(xué)氛圍中，兒童利用體態(tài)律動表達(dá)了對音樂的體會，并通過動作的輕重緩急體現(xiàn)音樂節(jié)奏的變化，從而提高了聽覺對音樂感知的靈敏度。利用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法而形成的音樂體驗(yàn)相較于單一的講解更直接，更能夠體現(xiàn)兒童的自主理解，因此也激發(fā)了兒童的音樂表達(dá)能力。

（三）有利于激發(fā)兒童的音樂想象力與創(chuàng)造力

音樂藝術(shù)不僅是作者想象力與創(chuàng)造力的具體體現(xiàn)，也為聽眾帶來了一次絕佳的審美體驗(yàn)。在針對兒童的音樂教學(xué)中，一味的灌輸與講解很難展現(xiàn)音樂自身的魅力，同時(shí)也抑制了孩子對音樂的個(gè)性化理解與想象。因此，在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的應(yīng)用中，教師能夠利用體態(tài)律動，引導(dǎo)孩子將自我體驗(yàn)與音樂藝術(shù)相融合，拓寬兒童對音樂的感知空間，打破音樂理解的思維定勢;通過視唱練耳，提高兒童對音樂元素的捕捉能力，引導(dǎo)兒童從細(xì)微的音樂差異中體會情感變化，并在腦海中勾勒新的音樂形象;利用即興創(chuàng)作將音樂的自我想象表達(dá)出來，從而將想象力與創(chuàng)作力完美地融合在音樂藝術(shù)中。

（四）有利于建立良好的音樂交流

在兒童音樂課堂教學(xué)中，教師與孩子能否實(shí)現(xiàn)平等、順暢的交流在一定程度上影響著兒童音樂感知能力的高低。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與孩子之間的關(guān)系是對立的，教師處于教學(xué)主體位置，對兒童音樂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，甚至對兒童的音樂感知、理解橫加干預(yù)，難以為兒童自主探究、理解音樂藝術(shù)創(chuàng)造良好的氛圍。而達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的應(yīng)用則打破了之間的隔閡，教師走下講臺，與孩子一起參與到音樂藝術(shù)的體驗(yàn)與感知中來。并與孩子一起進(jìn)行體態(tài)律動，在拍手、跺腳、擺動身體的過程中拉近與孩子之間的情感距離，用音樂搭建起溝通的橋梁。

三、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在兒童音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在基礎(chǔ)練習(xí)中應(yīng)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

基礎(chǔ)訓(xùn)練是培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生音樂感知能力，發(fā)展兒童音樂創(chuàng)造力和表達(dá)力的前提。兒童的音樂理解主要停留在感性認(rèn)知層面，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的音樂理論知識，如兒童通常能夠根據(jù)音樂節(jié)奏做出動作，但是卻不能準(zhǔn)確辨別旋律的節(jié)奏。針對此類情況，教師可以利用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，在體態(tài)律動與音樂基礎(chǔ)知識之間建立聯(lián)系，讓孩子運(yùn)用肢體記憶加深對音樂理論知識的印象。例如在四分音符的講解中，教師可以將其與“向前邁步”的動作聯(lián)系起來;在二分音符的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)“邁步后拍手一次”;全音符的理解可以與“邁步后拍手三次”相對應(yīng)等等;此外，教師還應(yīng)該利用具體的音樂作品，對音樂知識與體態(tài)律動之間的關(guān)系進(jìn)行練習(xí)與鞏固，讓兒童在反復(fù)體驗(yàn)中理解音樂作品的美感，進(jìn)而在體態(tài)律動中夯實(shí)音樂基礎(chǔ)知識。

（二）在節(jié)奏教學(xué)中應(yīng)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

節(jié)奏是音樂的靈魂，節(jié)奏與情感體驗(yàn)密切相連，在針對兒童音樂教學(xué)中，教師應(yīng)將節(jié)奏體驗(yàn)放在首位，利用節(jié)奏要素引導(dǎo)孩子感知、理解音樂的變化，從而挖掘音樂的藝術(shù)美感。兒童對音樂節(jié)奏的理解難以形成抽象、理性認(rèn)知，更多依靠形象思維的體會，針對此，教師可以利用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法幫助孩子通過提高律動，實(shí)現(xiàn)對音樂節(jié)奏的體驗(yàn)。音樂節(jié)奏的不同會在變化力度、速度、重音、句法等方面有所體現(xiàn)，在教學(xué)中，教師可以選擇一些具有典型情緒或斷、連等典型特征的樂曲，例如《雪絨花》中的3/4拍、《新疆舞曲》中的2/4拍等，教師利用體態(tài)律動的快慢、強(qiáng)弱變化表現(xiàn)音樂，并引起孩子情緒的變化，同時(shí)根據(jù)自己的體驗(yàn)，對音樂進(jìn)行即興創(chuàng)作，對音樂的節(jié)奏進(jìn)行變化，以體現(xiàn)情感的起伏，從而實(shí)現(xiàn)對音樂的創(chuàng)新理解與想象。

（三）在聲部教學(xué)中應(yīng)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

在針對于小孩子的音樂教育和啟蒙音樂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)孩子掌握了簡單的音樂節(jié)奏后，可以利用節(jié)奏的組合對孩子開展聲部訓(xùn)練，利用不同聲部之間錯(cuò)落有致的表達(dá)，提高音樂的表現(xiàn)力。在聲部訓(xùn)練中，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助兒童更好地理解不同聲部之間的節(jié)奏差異。例如在《粉刷匠》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)4/4拍，引導(dǎo)兒童利用活潑、歡快的肢體語言進(jìn)行感知，其中一部分孩子用手模仿粉刷匠在粉刷房子過程中的動作，口中則發(fā)出“唰唰”的聲音，另一部分孩子手中模仿拿著油漆桶上下?lián)u擺，口中發(fā)出“嚓嚓、嚓嚓”的聲音，這樣就形成了簡單的二聲部節(jié)奏。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為孩子營造了更加自然、有趣的音樂氛圍，孩子在不同聲部中體會到了勞動中的音樂節(jié)奏，同時(shí)在體態(tài)律動中形成對不同聲部的初步理解，提高了孩子對音樂聲部的表達(dá)，激發(fā)兒童的音樂本能，增強(qiáng)了孩子的音樂感受能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在針對兒童的音樂啟蒙和教學(xué)中，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，音樂教師應(yīng)立足教學(xué)改革需要，深入教學(xué)研究，一方面從理論層面分析達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值，探索實(shí)現(xiàn)本土化改革的方法;另一方面結(jié)合實(shí)踐檢驗(yàn)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的應(yīng)用效果，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)兒童的音樂本能，以提升整個(gè)社會的兒童音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何潔瑩，鄧梁.淺談“律”與“動”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用——基于達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動”教學(xué)法[J].北方音樂，2018，38（13）：99-100.

[2]趙俊梅.達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在息縣小學(xué)音樂課中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].黃河之聲，2018（10）：71-72.

[3]劉玥璇.達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂，2017（10）：75-76+86.

[4]陳徽.中國大百科全書 音樂 舞蹈[M].中國大百科全書出版社，1989-4-1：第771頁.