袁潔

摘 要：在“校企合作”日益深化的中職教育背景下，教師下企業(yè)實踐培訓(xùn)成為提高教師專業(yè)技能的有效途徑。本文就工科類教師下企業(yè)實踐培訓(xùn)的重要性進(jìn)行分析，并剖析當(dāng)前教師下企業(yè)實踐培訓(xùn)存在的問題，最后提出工科類教師下企業(yè)實踐培訓(xùn)新型模式的構(gòu)建策略，以期更好地推動中職教師到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動中職教育的深化改革，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;工科類教師;企業(yè)實踐培訓(xùn)

伴隨著全球工業(yè)4.0時代的到來，對工業(yè)勞動力提出了新要求，這就導(dǎo)致職校生就業(yè)壓力明顯增大。一方面企業(yè)對職校生的職業(yè)技能要求不斷提高，另一方面職校畢業(yè)生大多存在動手能力差、工程實踐經(jīng)驗缺乏、綜合素質(zhì)低等問題，導(dǎo)致就業(yè)競爭力不足。要培養(yǎng)出符合時代特征，具有競爭力的合格畢業(yè)生，中職校就需要更多“雙師型”教師來承擔(dān)此責(zé)任，職校教師下企業(yè)實踐是加強職校師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平的重要途徑，也是聯(lián)結(jié)企業(yè)、職校、政府三位一體，深化職業(yè)教育改革的突破口[1]。為此，必須將職校教師下企業(yè)實踐制度真正落實到位。本文以工科類教師為例，論述了職校教師下企業(yè)實踐培訓(xùn)的意義、問題以及對策。

一、工科類教師下企業(yè)實踐的重要性

（一）有利于提高工科類教師的動手實踐能力

中職學(xué)校工科類教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后就直接走上教學(xué)崗位，理論知識豐富，但缺乏實踐知識，從而導(dǎo)致教師在專業(yè)教學(xué)中存在重理論、輕實踐的問題。教師長時間從事教學(xué)工作，知識體系相對陳舊，很多新技術(shù)都沒有學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們在專業(yè)課動手實踐能力方面普遍滯后。教師到企業(yè)實踐培訓(xùn)，能學(xué)習(xí)與自己教授的專業(yè)課相關(guān)的知識，親身感受真實的工作氛圍，積累實踐操作經(jīng)驗，為回校后從事教學(xué)活動奠定好基礎(chǔ)。與此同時，教師有機會接觸到行業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)與工藝，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

（二）工科類教師能更好地熟悉行業(yè)發(fā)展形勢

教師在企業(yè)實踐培訓(xùn)期間接觸到的是一線生產(chǎn)，明顯與教科書不同。教師能熟悉相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，在今后的教學(xué)中能更好地把握知識的側(cè)重點。教師回到學(xué)校開展教學(xué)工作時能將自己在實踐學(xué)習(xí)中得到的結(jié)論與經(jīng)驗更好地運用到專業(yè)教學(xué)中。這樣學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢有更深入的了解，將教學(xué)工作經(jīng)歷與企業(yè)生產(chǎn)接軌，以便提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）推動教育教學(xué)改革工作

通過自己在企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷，教師能了解企業(yè)對本專業(yè)人才素質(zhì)的要求，使課堂教學(xué)更有針對性。同時，圍繞企業(yè)用工需求與特點，不斷修訂職校人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)體系，通過工學(xué)結(jié)合、理論實踐一體化模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。

二、工科類教師下企業(yè)實踐存在的問題

（一）時間問題

工科類教師教學(xué)任務(wù)往往很重，而學(xué)校的文件中并未硬性要求教師到企業(yè)實踐應(yīng)該如何選擇，教學(xué)部門也缺乏計劃性[2]。因此，工科專業(yè)需要下企業(yè)實踐的專業(yè)教師常常因為教學(xué)任務(wù)重，無法抽出時間到企業(yè)，因此，只能利用寒暑假去企業(yè)，而到了寒暑假，不少教師擔(dān)負(fù)著照顧家庭的重責(zé)，去企業(yè)的意愿不高。此外，專業(yè)教師到企業(yè)實踐的時間較短，企業(yè)不會安排教師參與企業(yè)的生產(chǎn)，因此，教師也很難了解企業(yè)的整個生產(chǎn)運作流程，無法真正獲得新知識與新技術(shù)。

（二）企業(yè)層面缺乏理解、支持與配合

企業(yè)主要以追求利潤為主，對承擔(dān)專業(yè)教師實踐培訓(xùn)的興趣不高。很多企業(yè)工作人員表示，接受教師來實踐大多是看在與學(xué)校合作的交情上，教師跟實習(xí)生一樣，不會給他們帶來更多的經(jīng)濟效益，因此，不太愿意接納教師到企業(yè)實踐鍛煉。教師到企業(yè)后往往被隨便安排在一個部門，或者跟著師傅學(xué)習(xí)。由于未形成系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，導(dǎo)致企業(yè)師傅往往是遇到什么就講什么，師傅教的不成系統(tǒng)，教師學(xué)的也不成體系。

（三）學(xué)校設(shè)備有待完善

由于工科類專業(yè)需要的設(shè)備成本較高，學(xué)校一般不會經(jīng)常更新設(shè)備用于教學(xué)，很多中職校工科類教師下企業(yè)實踐后，普遍反映學(xué)校設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)，在企業(yè)學(xué)到的先進(jìn)技術(shù)和工藝無法運用到學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備中，導(dǎo)致企業(yè)實踐成果只是紙上談兵，無法真正落地。

三、工科類教師下企業(yè)實踐新型模式創(chuàng)建

（一）出臺工科類教師下企業(yè)實踐的輪訓(xùn)計劃

職校應(yīng)根據(jù)自身與企業(yè)實際，從開設(shè)的專業(yè)出發(fā)，安排教師下企業(yè)實踐輪訓(xùn)。針對師資力量不足的問題，可把專業(yè)教師分為兩部分，一部分教師留在學(xué)校任教，并根據(jù)在企業(yè)實踐教師反饋的信息，合理調(diào)整教學(xué)方案，并著重標(biāo)注個人能力欠缺部分。在此基礎(chǔ)上制定自己下企業(yè)實踐的學(xué)習(xí)計劃與任務(wù)要求。另一部分教師安排到企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)新知識，并保持與在校教師的密切聯(lián)系。這兩批教師一學(xué)期可調(diào)換一次，在完成實踐學(xué)習(xí)后教師上交自己的實踐總結(jié)與實踐成果。

（二）加強制度性建設(shè)，為工科類教師下企業(yè)實踐提供保障

為有效推進(jìn)工科類教師下企業(yè)實踐鍛煉，必須做好制度保障。首先，中職校應(yīng)遵循專業(yè)需求、教師需求的原則，選派人員。同時，在挑選企業(yè)時應(yīng)著重考慮企業(yè)與專業(yè)的匹配度，盡量選擇與本校在產(chǎn)學(xué)研方面有密切聯(lián)系的企業(yè)[3]。其次，建立健全日常管理制度，對教師下企業(yè)實踐活動制定有針對性的管理細(xì)則，從制度、機制層面規(guī)范教師下企業(yè)的實踐行為。最后，采用多元化的考評機制，加強對教師實踐期間的過程管理采取不定期抽查與督查辦法。同時，企業(yè)要重視對教師在實踐培訓(xùn)中的綜合評價，重點考察教師在企業(yè)中的工作態(tài)度以及參與企業(yè)工作的成效等。此外，學(xué)校為鼓勵教師下企業(yè)實踐，可出臺有效的獎懲激勵措施，將這項工作納入教師的績效考評體系中，并與教師職稱評定、聘任、評獎評優(yōu)相掛鉤。同時，要給予專項經(jīng)費，對表現(xiàn)突出的教師給予資金獎勵，從而激發(fā)教師下企業(yè)的積極性。

（三）改變培訓(xùn)模式，提升教師實踐教學(xué)水平

目前教師企業(yè)實踐基本上都是單向從學(xué)校到企業(yè)，是否可以讓企業(yè)師傅來學(xué)校結(jié)合實際教學(xué)情況指導(dǎo)實踐工作。將企業(yè)師傅引入課堂教學(xué)， 讓師傅在了解學(xué)?，F(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備后，與學(xué)員共同設(shè)定整體需求，從課堂看教學(xué)內(nèi)容是否符合企業(yè)實際需求，既滿足學(xué)員的教學(xué)任務(wù)，師傅亦可在課堂上及時對學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，老師提高授業(yè)能力，學(xué)員獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，這些企業(yè)師傅長期在生產(chǎn)一線工作，了解行業(yè)形勢，也具備了豐富的實踐操作能力知識，能為中職院校在專業(yè)調(diào)整、課程與教學(xué)改革方面提供一些實用的參考意見，并能起到“傳、幫、帶”的作用，促使專業(yè)教師實踐水平的明顯提高。通過把師傅引進(jìn)來，將教師帶出去，真正做到因材施教、精準(zhǔn)培訓(xùn)，達(dá)成個性化的具體培訓(xùn)目標(biāo)，打造有效實踐教學(xué)項目，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐教學(xué)水平，讓學(xué)員成為“雙師型”教師隊伍的中堅力量，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐教學(xué)水平。

（四）將各種競賽類知識與企業(yè)實踐相對接

培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)最終目的是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。目前，開展各項技能大賽是促進(jìn)中職生個人發(fā)展的重要途徑，也是展現(xiàn)中職校辦學(xué)水平的重要舞臺，但是許多教師對競賽內(nèi)容知之勝少，為此可以將技能大賽涉及到的知識點和技能點糅合到企業(yè)實踐過程中，幫助學(xué)員清楚了解關(guān)聯(lián)理論，對知識點進(jìn)行實踐，從而有效提升教師的專業(yè)能力，助力教師在今后的教學(xué)中能將競賽內(nèi)容與企業(yè)實踐需求相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計出更貼近企業(yè)實際的競賽題目，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用專業(yè)知識，盡早接觸企業(yè)崗位生產(chǎn)，為今后的就業(yè)奠定好基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總之， 要培養(yǎng)職校專業(yè)教師的專業(yè)技能必須重視教師下企業(yè)實踐鍛煉這項工作，從制度、政策、實踐培訓(xùn)機制等諸多層面加以完善與保障，從而確保教師到企業(yè)鍛煉真正出實效，更好地推動職校專業(yè)教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)更多合格的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉，徐珍珍.職業(yè)學(xué)校教師赴企業(yè)實踐的現(xiàn)狀與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，（19）：268-269.

[2]傅彩虹.職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉的實踐與思考[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，9（4）：65-67.

[3]王亮.“校企合作”模式下教師企業(yè)實踐的意義[J].科技之星，2013，19（2）：64-65.