汪明賀

摘 要：大學(xué)生的健康全面發(fā)展關(guān)系著國家的未來，民族的希望，具備良好的心理素質(zhì)是新時(shí)期素質(zhì)教育的必然要求，也是大學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。在全社會(huì)高度重視大學(xué)生心理問題的呼聲中，輔導(dǎo)員的心理健康教育工作應(yīng)運(yùn)而生。輔導(dǎo)員的發(fā)展歷程、角色演變以及黨和國家的重視，使得輔導(dǎo)員的心理健康教育工作成為必然，輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生心理健康教育工作過程中要堅(jiān)持一定的原則。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;心理健康教育;實(shí)施路徑

當(dāng)前的高校學(xué)生因?yàn)樵絹碓蕉嗟男睦砑膊《l(fā)了很多極端事件因此，輔導(dǎo)員應(yīng)高度關(guān)注該現(xiàn)象，全面做好大學(xué)生心理健康教育工作。從實(shí)際情況可知，高校大學(xué)生在心理方面存在的問題大致包括：入學(xué)適應(yīng)、考試焦慮、上網(wǎng)成癮、社交障礙、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、情感問題、抑郁等在。鑒于此，有必要探索大學(xué)生心理健康教育工作。

一、高校輔導(dǎo)員的角色定位

（一）輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育工作的監(jiān)督者和鑒別者

大學(xué)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，也是心理問題的高發(fā)期。為了更加準(zhǔn)確地掌握大學(xué)生的心理狀況，輔導(dǎo)員必須本著客觀性、發(fā)展性、系統(tǒng)性原則給大學(xué)生建立心理健康檔案。為此，輔導(dǎo)員可以通過以下幾種方式開展此項(xiàng)工作：一是根據(jù)入學(xué)時(shí)學(xué)生填寫的個(gè)人資料，了解學(xué)生的個(gè)人基本信息，包括學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長、學(xué)業(yè)狀況、成長經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系、既往病史等。二是輔導(dǎo)員可以通過聊天談話的方式，了解學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、價(jià)值觀、人生觀。

（二）輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育工作的溝通者和協(xié)調(diào)者

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生心理健康教育的基層工作者，與學(xué)生接觸廣泛，具備宣傳教育的條件。輔導(dǎo)員的宣傳教育工作，要整合多種教育資源，爭取校內(nèi)外多種方式，為此要做到：第一，重視社會(huì)教育的強(qiáng)化作用。輔導(dǎo)員要發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢努力增強(qiáng)同校園文化與社會(huì)文化的聯(lián)絡(luò)。通過社會(huì)實(shí)踐，志愿服務(wù)等活動(dòng)讓大學(xué)生們走近社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)、拓展視野。第二，發(fā)揮家庭教育的主推作用，通過與學(xué)生家庭聯(lián)系，拓展心理健康教育的空間。輔導(dǎo)員要多渠道、多層次地與家長交流溝通，共同跟進(jìn)大學(xué)生的心理狀況。

（三）輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育工作的開展者和維護(hù)者

大學(xué)生心理健康教育工作的開展，離不開團(tuán)體輔導(dǎo)的運(yùn)用，為此輔導(dǎo)員要了解團(tuán)體輔導(dǎo)的知識和方法，掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的運(yùn)用。[1]著名心理學(xué)教授樊富珉認(rèn)為，對于那些有著相似心理困擾的人，團(tuán)體輔導(dǎo)在認(rèn)知上可以相互啟發(fā)，情感上可以相互理解，有助于人們更加積極樂觀的面對生活，而且也更是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方式。針對不同階段學(xué)生普遍存在的心理特點(diǎn)及問題，如大一階段普遍存在的陌生環(huán)境適應(yīng)不良、與新同學(xué)相處不佳的問題，大二階段人際關(guān)系、男女戀愛的問題，大三階段是繼續(xù)深造、還是擇業(yè)就業(yè)的雙驅(qū)選擇矛盾問題，大四階段實(shí)習(xí)實(shí)踐的問題。

二、高校輔導(dǎo)員的角色優(yōu)勢

（一）溝通優(yōu)勢

對于背井離鄉(xiāng)獨(dú)自生活的大學(xué)生來說，他們愿意主動(dòng)將內(nèi)心最真實(shí)的想法同年齡相近的“知心朋友”訴說并尋求支持。當(dāng)下很多高校的輔導(dǎo)員都是由留校的優(yōu)秀本科生或剛畢業(yè)不久的研究生擔(dān)任，他們大多與在校大學(xué)生年齡相近，接觸較多，能夠?qū)τ谠谛４髮W(xué)生內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。

（二）資源優(yōu)勢

為了能夠達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，必須重視心理健康教育的實(shí)效性和實(shí)踐性。[2]因此，需要依靠學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)踐教育來實(shí)現(xiàn)，提高心理健康教育的實(shí)效性和實(shí)踐性。而在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)員成為了創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐教育基地的主力軍。輔導(dǎo)員能夠營造一個(gè)積極向上的集體氛圍，促使在校大學(xué)生可以合理、充分地利用這種集體氛圍，強(qiáng)化自我認(rèn)同感，提高自我歸屬感，進(jìn)而健全全國高校大學(xué)生的心理素質(zhì); 輔導(dǎo)員能夠合理利用職業(yè)上的優(yōu)勢，為學(xué)生組織并創(chuàng)造適合學(xué)生的、學(xué)生感興趣的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，從而提高全國高校大學(xué)生在在多樣環(huán)境下的適應(yīng)能力。

（三）整合優(yōu)勢

輔導(dǎo)員在學(xué)校、家庭和社會(huì)之間處于一個(gè)關(guān)鍵的地位，輔導(dǎo)員能夠整合三者之間的有利條件，為學(xué)生開展心理健康教育。輔導(dǎo)員可以第一時(shí)間匯總有關(guān)學(xué)生方方面面的信息，以便及時(shí)有效地進(jìn)行信息交流和活動(dòng)方案的制定。[3]學(xué)生骨干作為學(xué)生與輔導(dǎo)員溝通的使者，因此在一定層次上輔導(dǎo)員能夠通過學(xué)生骨干了解班級同學(xué)的心理健康狀況，并在一定程度上進(jìn)行因人施教。而在另一方面，輔導(dǎo)員通過系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)生整體狀況，促使有關(guān)部門根據(jù)輔導(dǎo)員日常觀察、了解到的情況開展多種學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。

三、高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生心理健康教育實(shí)施路徑

（一）契合學(xué)生的個(gè)體特征合理開展分層次教育

第一，對癥治療，讓學(xué)生心理問題大幅減少。對于已存在心理障礙或者心理問題的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)和專門的心理咨詢中心進(jìn)行合作，及時(shí)和學(xué)生父母進(jìn)行溝通，關(guān)心這些學(xué)生平常的學(xué)習(xí)情況和生活情況。在治療之后，多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際恢復(fù)情況，歸納總結(jié)學(xué)生心理問題的成因，防止類似問題的產(chǎn)生。

第二，開展好心理問題防范工作。為防止學(xué)生因?qū)W業(yè)、情感等因素產(chǎn)生潛在心理問題，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求，掌握學(xué)生的心理情況，為學(xué)生提出科學(xué)的建議，幫助學(xué)生緩解不良情緒與狀態(tài)，保持學(xué)生心理健康。

第三，鞏固教育成果，提升心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員可和其他教育工作者相互配合，把心理健康教育工作貫穿到專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中，在保證學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)上，鞏固心理健康教育成果，提高學(xué)生的適應(yīng)能力與心理素養(yǎng)，進(jìn)而深化學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知，從根源上避免各種心理疾病的產(chǎn)生。

（二）協(xié)助專業(yè)心理輔導(dǎo)教師做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生心理健康狀態(tài)的維持情況，遵照“點(diǎn)和面”有機(jī)組合的準(zhǔn)則，對學(xué)生加以全方位、多維度的教育，幫助學(xué)生排解各種不良情緒。對于大部分學(xué)生，輔導(dǎo)員可運(yùn)用“面教育”的方法，重視教育的體系性，進(jìn)而確保教育效果。

（三）充分發(fā)揮校園文化在改善學(xué)生心理健康問題方面的

作用打造一個(gè)健康向上的校園氛圍環(huán)境，有利于學(xué)生心理健康的正常發(fā)展。通過組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生心理向健康的方向發(fā)展。[4]比如，組織讀書會(huì)、朗誦活動(dòng)等讓學(xué)生的生活多姿多彩、讓情感得到熏陶的活動(dòng)，組織運(yùn)動(dòng)會(huì)等讓學(xué)生放松身心，舒緩壓力，排解不良情緒的活動(dòng)。這些集體活動(dòng)能使學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，提升社交水平，提升自信。

（四）注重提升輔導(dǎo)員自身的心理健康教育能力

高校輔導(dǎo)員的心理健康教育能力是影響大學(xué)生心理健康工作的主要因素之一。為了切實(shí)提升輔導(dǎo)員心理健康教育能力，高校管理部門應(yīng)對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。具體實(shí)踐中，各院校應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校的實(shí)際情況為輔導(dǎo)員組織多種方式的心理健康知識培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容以心理健康教育為核心，培養(yǎng)輔導(dǎo)員心理學(xué)的相關(guān)知識和技能。在培訓(xùn)中，運(yùn)用案例分析、典型示范、討論交流等方式進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓輔導(dǎo)員掌握主要技能。此外，輔導(dǎo)員自身在日常工作中，也要有意識地總結(jié)出實(shí)施心理健康教育的工作方法，并在心理健康教育交流會(huì)上與其他輔導(dǎo)員分享。

總之，在大學(xué)生心理健康教育方面，輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著至關(guān)重要的職責(zé)。為此，在進(jìn)行心理健康教育的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)狀況，把控重點(diǎn)，明確主次，運(yùn)用科學(xué)的方法，了解和掌握學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對性的心理問題預(yù)防、心理疏導(dǎo)等工作，有效提升學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉旭，才忠喜，李忠新.輔導(dǎo)員視角下的大學(xué)生心理健康教育工作路徑探索[J].心理素養(yǎng)，2019（1）.

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[3]鄧丁.輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的倫理困境及應(yīng)對[J].智庫時(shí)代，2019（01）.

[4]姚本先，杜松濤.論大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2006（7）.