顧秉琪

摘 要：在新課改深化水平不斷提升的背景之下，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)水平提出更高的要求，反思能力在學(xué)生綜合素質(zhì)中占據(jù)的地位較為重要。在本文中詳細(xì)分析以往小學(xué)生反思能力實(shí)際情況，而后提出開(kāi)展反思能力培養(yǎng)的意義，最終提出一些反思能力培養(yǎng)方法，希望可以在日后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生反思能力培養(yǎng)工作進(jìn)行的過(guò)程中，起到一定借鑒性作用，促使學(xué)生的反思能力水平得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);反思能力;培養(yǎng);分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反思能力培養(yǎng)方法的研究背景

杰出的教育學(xué)家費(fèi)賴登塔爾曾經(jīng)提及到過(guò)：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”，反思在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，發(fā)揮出的作用十分重要，反思的過(guò)程其實(shí)也就是學(xué)生對(duì)知識(shí)、過(guò)程以及方法再一次加工。假如想要對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性做出保證，最為重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的領(lǐng)悟，所以日后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，反思能力培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)被放置在一個(gè)較為重要的地位上。

二、小學(xué)生反思能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)反思能力的意義

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力普遍都比較弱，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，主要是受到了下文中所說(shuō)的幾個(gè)因素的影響。首先，學(xué)生并沒(méi)有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握反思方法，因此也就難以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中自主的進(jìn)行反思。其次，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在此，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中承受的學(xué)習(xí)壓力比較大，升學(xué)考試更是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定壓力，因此學(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思。最終，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有予以反思能力培養(yǎng)充分的重視，僅僅是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)而已，因此也就沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)水平做出保證。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意義?！胺础敝复钠鋵?shí)是回顧，“思”指代的是思考，那么“反思”其實(shí)指代的就是人對(duì)自身思考的再次思考，要求人從新的角度上對(duì)問(wèn)題再次分析及思考。之所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，是為了讓學(xué)生在反思的過(guò)程中提升自身的學(xué)習(xí)能力。在反思的背景之下，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的邏輯形成清晰的認(rèn)識(shí)，或者是掌握更多的問(wèn)題解決方法，從而再次遇到同種類型問(wèn)題的時(shí)候，就可以及時(shí)使用適應(yīng)性比較強(qiáng)的方法解決問(wèn)題，不單單可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)做出保證，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一定發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法

（一）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中反思，指代的一般是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身進(jìn)行反思，比方說(shuō)在向?qū)W生傳授《20以內(nèi)有借位減法》這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中。

教師可以提出：15-9等于多少？請(qǐng)同學(xué)們使用手中的小木棍，看看這一題目的答案到底是什么？

學(xué)生回答：15-9=6，因?yàn)閭€(gè)位上的5-9是不夠的，因此可以將手中一捆小木棍當(dāng)中的10根和5根加起來(lái)，而后再用這個(gè)數(shù)字減去9根得出的結(jié)果就是答案。

學(xué)生回答：在計(jì)算退位減法的時(shí)候，假如個(gè)位數(shù)不足的話，那么就可以向十位借1當(dāng)成10再做減法，得出的結(jié)果和個(gè)位數(shù)相加就可以。

學(xué)生回答：一捆小木棍的數(shù)量是15根，將其中的9根拿走之后，剩余下來(lái)的是5根，將這6根和剩余下來(lái)的9根加起來(lái)等于16，所以可以了解到的是15-9=6.

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師其實(shí)并沒(méi)有告訴學(xué)生15-9的答案到底是多少，反而是給學(xué)生留下了一定反思的空間，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，對(duì)退位減法的規(guī)律形成更為深入的認(rèn)識(shí)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生對(duì)探究性問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行反思

在向?qū)W生講述“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中、教師：首先引導(dǎo)學(xué)生觀看各個(gè)圖形，對(duì)三角形以及圓形等圖形的特征形成清晰的認(rèn)識(shí)，而后就可以讓學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)闡述自己認(rèn)識(shí)的圖形，同學(xué)們就會(huì)給出自己的答案：

學(xué)生a：水桶是圓柱。

學(xué)生b：水桶不是圓柱，因?yàn)樗笆巧厦娲笙旅嫘〉?，所以它不是圓柱。

學(xué)生c：水桶不是圓柱，因?yàn)檫@一個(gè)水桶有破損，規(guī)則性不強(qiáng)，因此它不是圓柱形。

教師：同學(xué)們，水桶到底是不是圓柱，在什么情況下可以將其當(dāng)成是圓柱，在什么情況下不可以將其當(dāng)成是圓柱，為了能夠?qū)Υ烁拍钚纬汕逦恼J(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備將圓柱形展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并向?qū)W生介紹，圓柱本身是垂直的，上下一樣大小，兩頭都是平整的，那么就請(qǐng)同學(xué)們將圓柱形和水桶進(jìn)行對(duì)比，看看水桶到底是不是圓柱。

學(xué)生們：在仔細(xì)進(jìn)行對(duì)照之后，大家提出只有上下一樣粗或者是一樣細(xì)的，才可以當(dāng)成是圓柱。因此之前遇到的問(wèn)題就得到了解決，教師應(yīng)當(dāng)充分的抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)舉例子，而后共同分析學(xué)生提出的例子到底是不是圓柱，并給出自己做出判斷的理由。在得出結(jié)論的過(guò)程中，可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定反思意識(shí)和反思能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定耐心，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)高深數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而也就可以在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，起到一定促進(jìn)性作用。

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