彭俊芳，李冰潔，袁書琪

地理學(xué)科邏輯體系中的頂極關(guān)系是人地關(guān)系。相應(yīng)地，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）首先提出的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心是人地協(xié)調(diào)觀。［1］（P1-3）《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱為“舊課標(biāo)”）是將人地協(xié)調(diào)作為一個(gè)單元的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)呈現(xiàn)的，“新課標(biāo)”不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)單元，而是在多項(xiàng)內(nèi)容要求中具體加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀的培育。因此，在貫徹實(shí)施高中地理新課程時(shí)，必須本著以人為本的初心，關(guān)注“新課標(biāo)”中人地協(xié)調(diào)內(nèi)容要求的更新，全面提升地理教師人地協(xié)調(diào)觀的專業(yè)素養(yǎng)。

一、高中地理新課程內(nèi)容要求以人為本的更新

以人為本，加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)內(nèi)容要求，高中地理“新課標(biāo)”主要修訂如下。

（一）增補(bǔ)人地關(guān)系中人的一方內(nèi)容

地理學(xué)科之所以不同于環(huán)境學(xué)科、生態(tài)學(xué)科、地球?qū)W科、大氣學(xué)科等，就在于地理學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)從人的視角，從人類活動(dòng)出發(fā)，來(lái)考察和研究自然界及其各要素，而非只是客觀考察和研究自然界本身，“新課標(biāo)”顯然增補(bǔ)了人地關(guān)系中人的一方的一些內(nèi)容，強(qiáng)化了地理學(xué)科性質(zhì)，其內(nèi)容更新如表1所示。

表1. 高中地理新課標(biāo)人地關(guān)系中人的一方內(nèi)容增補(bǔ)

表1顯示，“新課標(biāo)”增補(bǔ)人地關(guān)系中人的一方，內(nèi)容有以下新的要求。

1.注重自然界與人類關(guān)系密切的部分

隨著人類活動(dòng)的拓展，地球表層已經(jīng)沒有多少與人類沒有關(guān)系的地方了，就大氣圈而言，與人類活動(dòng)相關(guān)的不只是對(duì)流層整個(gè)大氣圈，包括各層次都與人類活動(dòng)相關(guān)。因此，增補(bǔ)了大氣垂直分層與人類關(guān)系的要求。

人類活動(dòng)從大陸向海洋拓展，海洋與人類的關(guān)系越來(lái)越緊密。即便在沿海，學(xué)生對(duì)海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)也未必周知。故而，增加海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響是必要的。至于洋流，“舊課標(biāo)”只要求其對(duì)地理環(huán)境的影響，“新課標(biāo)”則增補(bǔ)了其對(duì)人類活動(dòng)的影響。近年來(lái)，洋流的變化，已經(jīng)影響到一些地區(qū)氣候的變化，對(duì)人類活動(dòng)影響較大。

所謂自然資源，就是在一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)條件下，人類可以并需要利用的自然界的組成部分。

環(huán)境承載力概念，通過(guò)內(nèi)涵增補(bǔ)，成為區(qū)域資源環(huán)境承載力，誠(chéng)屬必要。

2.關(guān)注人類生活領(lǐng)域

隨著我國(guó)社會(huì)從溫飽進(jìn)入小康，“生活”“民生”等關(guān)鍵詞在國(guó)家大政方針和各種規(guī)劃中日見頻繁。“舊課標(biāo)”中少見“生活”用詞，“新課標(biāo)”在大氣垂直分層這樣的原本離我們生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容中使用“生活”一詞，要求關(guān)注大氣垂直分層的各層次與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了人類活動(dòng)中生活改善的與時(shí)俱進(jìn)。

現(xiàn)在，我國(guó)各種規(guī)劃、部署，都將民生擺在首位。無(wú)論是城鄉(xiāng)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃，都不再重生產(chǎn)輕生活。以人為本，首先以人的生存和生活質(zhì)量的提升為重，地理教學(xué)必須順應(yīng)這種觀念的更新，還要關(guān)注當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)和生活融合發(fā)展的新趨勢(shì)，已很難說(shuō)某種人類行為是生產(chǎn)還是生活了。

（二）拓展人地關(guān)系中的人地互動(dòng)

在各種人地觀中，偏重地理環(huán)境對(duì)人的作用的是地理環(huán)境決定論，偏重人對(duì)地理環(huán)境作用的是人的意志決定論，而作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀，則是兼顧人與地雙方的相互作用，即人地互動(dòng)。［2］“新課標(biāo)”關(guān)注了人地互動(dòng)，增強(qiáng)了地理課程邏輯的辯證性，對(duì)人地互動(dòng)內(nèi)容的新關(guān)注如表2所示。

表2. 高中地理新課標(biāo)人地關(guān)系中人地互動(dòng)內(nèi)容的新關(guān)注

表2顯示，“新課標(biāo)”關(guān)注人地互動(dòng)，內(nèi)容有以下新的要求。

1.完善人地互動(dòng)中的地理要素

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)了地理課程的綜合性，并將綜合思維置于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要地位上，與之相應(yīng)，人地關(guān)系中地的一方的地理要素比“舊課標(biāo)”要齊全得多。［3］

所謂地理要素的完善，不只是自然地理要素的完善，也包括人文地理要素的完善。如人口因素、服務(wù)業(yè)（含交通運(yùn)輸業(yè)）區(qū)位因素、戰(zhàn)略背景因素以及地理問(wèn)題因素等?！靶抡n標(biāo)”幾乎涉及所有的自然與人文地理要素，即自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水系水文、土壤植被、自然資源和災(zāi)害要素等，人文地理的經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、社會(huì)和政治等要素。

地理因素與地理要素，其實(shí)是同種地理事象表現(xiàn)在地理邏輯體系不同位置上的不同功能，所謂地理要素體系是多層次的，地理要素綜合思維框架的構(gòu)建應(yīng)視地理問(wèn)題的具體情境和訴求而定。

人地雙方的互動(dòng)，是在多要素、多層面上的互動(dòng)，隨著地理課程中地理要素依據(jù)客觀情境的真實(shí)性而不斷完善，人地互動(dòng)的動(dòng)態(tài)體系會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)此，必須有足夠的認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)注區(qū)域人地互動(dòng)關(guān)系

地理區(qū)域是真實(shí)地理情境的載體，“新課標(biāo)”注重真實(shí)地理情境的教育價(jià)值。因此，對(duì)于人地互動(dòng)關(guān)系越來(lái)越重視其區(qū)域性，在交通運(yùn)輸領(lǐng)域的人地互動(dòng)方面，“舊課標(biāo)”只限于聚落、商業(yè)要素，而且是人對(duì)地的單向作用，而“新課標(biāo)”則是與全面的區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，是人地相互作用。

與此相類似的有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配，“舊課標(biāo)”只是對(duì)地理環(huán)境的影響，“新課標(biāo)”則是對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，城鎮(zhèn)化的人地互動(dòng)也類似。

地理學(xué)科的區(qū)域性表現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部的整體性與區(qū)域之間的差異性和互補(bǔ)性。我國(guó)首倡的“一帶一路”之所以國(guó)際合作意義重大，正在于“一帶一路”的東段、中段、西段之間差異性和互補(bǔ)性明顯。

區(qū)域人地互動(dòng)關(guān)系，在人的一方，很重要的是區(qū)域空間組織，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，區(qū)域空間組織越來(lái)越科學(xué)、有效，包括主體功能區(qū)劃、城市群建設(shè)等?！靶抡n標(biāo)”對(duì)于區(qū)域空間組織、城鄉(xiāng)空間合理利用等給予了關(guān)注。

二、高中地理新課標(biāo)內(nèi)容要求以人為本的對(duì)策

由上述可見，“新課標(biāo)”以人為本，內(nèi)容要求更新力度相當(dāng)大，研究相應(yīng)的對(duì)策是我國(guó)地理教育界的當(dāng)務(wù)之急，本文提出以下意見與建議，權(quán)作引玉之磚。

（一）提高高師地理教育界的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)

高師地理專業(yè)兼有培養(yǎng)新一代中學(xué)地理師資和培訓(xùn)在職中學(xué)地理教師的重任，高師地理專業(yè)自身的人地協(xié)調(diào)觀的素養(yǎng)水平直接關(guān)系到基礎(chǔ)地理教育人地關(guān)系的教育水平。

長(zhǎng)期以來(lái)，高師地理專業(yè)存在重自然輕人文的傾向，人文地理學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置和課時(shí)學(xué)分占比等，都明顯落后于自然地理學(xué)科。自然地理課程體系細(xì)分過(guò)之而綜合不足，各自然地理要素課程能涉及其他自然地理要素或地理環(huán)境整體的不多，而延伸到人類生產(chǎn)、生活，充分展開人地互動(dòng)關(guān)系的則更少見。

高師人文地理學(xué)課程，總論缺乏綜合性，相當(dāng)大部分內(nèi)容是相對(duì)于分論的羅列，少有從系統(tǒng)論觀念出發(fā)，以人流、物流、信息流、資本流溝通人文地理各領(lǐng)域，深化人地互動(dòng)關(guān)系認(rèn)知和應(yīng)用的。人文地理分論多為選修課程，少有學(xué)生全面修學(xué)的。人文地理學(xué)各門課程與自然地理課程的關(guān)聯(lián)也不夠充分、全面。

針對(duì)這些問(wèn)題，高師地理專業(yè)要做人才培養(yǎng)方案的總體整改。自然地理課程除了打好重點(diǎn)原理基礎(chǔ)外，要騰出追求過(guò)細(xì)過(guò)深的課時(shí)，細(xì)化深化人地關(guān)系、人地互動(dòng)的內(nèi)容。人文地理課程要大力加強(qiáng)總論及其綜合性、系統(tǒng)性，要開足分論必修課程，所有分論都要突出與總論、與自然地理的關(guān)系。要大量引進(jìn)我國(guó)和世界人地關(guān)系協(xié)調(diào)的重大案例，特別是對(duì)以往倡導(dǎo)的、現(xiàn)今看起來(lái)是誤區(qū)的人地互動(dòng)和協(xié)調(diào)舉措要加以分析評(píng)價(jià)。要敢于和善于引進(jìn)真實(shí)情境，提高我國(guó)高中師資綜合辯證的人地關(guān)系思維素養(yǎng)。高師地理專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論師資，是該專業(yè)真正的專業(yè)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不能脫離了地理科學(xué)的進(jìn)展“單純”從事地理教學(xué)論的研究與教學(xué)，應(yīng)當(dāng)參與高師地理專業(yè)的地理科學(xué)，尤其是人文地理科學(xué)的研究，保證這支專業(yè)團(tuán)隊(duì)與時(shí)俱進(jìn)地跟上地理科學(xué)的前沿進(jìn)展。

（二）強(qiáng)化中學(xué)地理在職教師以人為本的專業(yè)培訓(xùn)

近年來(lái)，中學(xué)地理學(xué)科地位有很大的提升，回歸到國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)家安全的素養(yǎng)培育層面上，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人近來(lái)強(qiáng)調(diào)的“家國(guó)情懷”，在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中備受關(guān)注，但在職中學(xué)地理教師對(duì)此尚未有足夠的素養(yǎng)儲(chǔ)備。而在以往的師資培訓(xùn)中，以人為本的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培訓(xùn)尚顯薄弱。

今后，中學(xué)地理在職教師的各類各層次的培訓(xùn)，必須強(qiáng)調(diào)地理學(xué)以人為本新發(fā)展觀念和專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。首先要讓廣大中學(xué)地理教師意識(shí)到“新課標(biāo)”大力拓展了人地協(xié)調(diào)內(nèi)容的廣度和高度，在國(guó)家大政方針的層面上看待人地關(guān)系，真正意識(shí)到中學(xué)地理教師培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重大責(zé)任，自己首先要做到家國(guó)情懷的垂范。中學(xué)地理教師培訓(xùn)要順應(yīng)和利用“新課標(biāo)”重視真實(shí)情境案例和地理實(shí)踐力的大趨勢(shì)，由教育主管部門給予地理教師在培訓(xùn)過(guò)程中接觸社會(huì)，開展調(diào)研的機(jī)會(huì)，提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的觀念和能力。

（三）充分利用地理高考命題新情境倒逼人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的提高

地理高考命題充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育的新要求，對(duì)于中學(xué)地理教育以人為本更新內(nèi)容要求有重要的倒逼促進(jìn)作用，應(yīng)當(dāng)引起地理教育界的高度關(guān)注。［4］

有不少地理教師不能理解，為什么多年來(lái)地理高考命題就已經(jīng)體現(xiàn)了“新課標(biāo)”的內(nèi)容要求。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，高考命題者是我國(guó)一線地理科研工作者，采用的高考問(wèn)題情境，是命題者自己或其他地理學(xué)者的真實(shí)科研問(wèn)題情境。而“新課標(biāo)”也正在努力體現(xiàn)地理科學(xué)的新進(jìn)展，所以與地理高考之間有很高的契合度。比較熟悉地理高考的一線中學(xué)地理教師，將地理高考試題作為理解和實(shí)施“新課標(biāo)”以人為本加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育要求的參考案例，是很有效的。地理高考命題相關(guān)情境如表3所示。

表3. 地理高考命題情境中對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的新要求

由表3可見，多年來(lái)，地理高考命題已廣泛涉及“新課標(biāo)”以人為本的人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)容要求。這些要求覆蓋了人地關(guān)系人的一方內(nèi)容增補(bǔ)的大半，以及人地關(guān)系人地互動(dòng)內(nèi)容拓展的絕大部分。這些客觀事實(shí)，應(yīng)當(dāng)引起高師地理專業(yè)和中學(xué)地理教師的重視。

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)中的核心，引領(lǐng)其他幾個(gè)地理學(xué)科素養(yǎng)的培育。綜合思維思路的頂層建構(gòu)，往往是從人地關(guān)系及其協(xié)調(diào)來(lái)考慮的。區(qū)域認(rèn)知的對(duì)象就是區(qū)域人地關(guān)系的特點(diǎn)及其形成機(jī)制，以及人地關(guān)系的評(píng)價(jià)和治理。地理實(shí)踐力從根本上說(shuō)，也就是在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問(wèn)題的活動(dòng)能力。所以要理解高中地理新課標(biāo)，首先要理解“新課標(biāo)”為加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀培育而作的內(nèi)容要求上的修訂。廣大中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，往往是由于自身人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的不足而造成的，究其根源，高師地理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系存在著培育人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)方面的欠缺。補(bǔ)上高師地理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和在職中學(xué)地理教師素養(yǎng)這方面的短板，無(wú)疑是當(dāng)務(wù)之急。