程 菊

隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》(以下簡稱“新課標(biāo)”)的頒布，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育成為地理新課改的主線貫穿始終，為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型尤為重要。教學(xué)的重點要由關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生對知識的建構(gòu)理解、能力的發(fā)展，由碎片化的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)向清晰的學(xué)科大概念的形成，培養(yǎng)學(xué)生對真實問題情境的探究與分析能力以及遷移應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)轉(zhuǎn)型，我們就要結(jié)合地理學(xué)科的本質(zhì)屬性和育人目標(biāo)，從整體上把握學(xué)科單元知識和學(xué)生認(rèn)知需求的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)單元重構(gòu)設(shè)計進(jìn)行內(nèi)容整合促使學(xué)生地理學(xué)科大概念的形成。

一、為何提出學(xué)習(xí)單元重構(gòu)教學(xué)

（一）學(xué)科大概念形成的需要

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)從來都不是讓學(xué)生記住更多的知識以此來獲得高分，因此在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中尤其注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生具備對未來社會生活的適應(yīng)能力，實現(xiàn)知識與能力的遷移。這就需要學(xué)生通過對知識與技能的系統(tǒng)建構(gòu)、深度理解、深入挖掘獲得學(xué)科大概念，使學(xué)生能夠回答下列問題：最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？各部分之間是如何銜接的？最應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容？哪些內(nèi)容是最不重要的？［1］（P71-72）在現(xiàn)實生活中學(xué)生面臨的往往是不良結(jié)構(gòu)的真實情境，而學(xué)科大概念是能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的。大概念具有概括性與抽象性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、生成、推論其意義，并在綜合建構(gòu)的過程中，促進(jìn)學(xué)生對知識、技能的理解。隨著學(xué)生對課程內(nèi)容認(rèn)識程度的加深，大概念會在不同的主題中拓展，從而超越表層知識，達(dá)到對知識、技能與素養(yǎng)等多維目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度。大概念是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的。當(dāng)學(xué)生具備某種大概念后，不僅可以作為學(xué)生掌握的某種抽象概念，更可以作為學(xué)生認(rèn)知的工具，應(yīng)用于新的問題情境中，靈活地解決各種問題和現(xiàn)象。大概念還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，有效地統(tǒng)整碎片化知識，建立起知識與技能、核心素養(yǎng)等多方面的聯(lián)結(jié)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的大概念呢？碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不能夠培養(yǎng)起學(xué)生的這種觀念，因此需要教師針對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新進(jìn)行架構(gòu)，通過整合不同的學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中建構(gòu)大概念，發(fā)揮大概念的教育價值。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的要求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程內(nèi)容要立足學(xué)生發(fā)展的需求進(jìn)行架構(gòu)，但在課標(biāo)修訂的過程中，可能往往考慮較多的是學(xué)生該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容適合不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)，很難從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程等方面考慮課標(biāo)內(nèi)容的建構(gòu)順序與水平，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不夠強，出現(xiàn)記不住、不會用和不想學(xué)、不會學(xué)等不同的學(xué)習(xí)問題。過去我們通常會依據(jù)課標(biāo)順序?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一起，稱作內(nèi)容單元，但是內(nèi)容單元并不是結(jié)構(gòu)化的知識，無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此從內(nèi)容單元走向?qū)W習(xí)單元（二者區(qū)別見表1），以學(xué)習(xí)者的需求為核心組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科大概念，從而不斷增強學(xué)生在面對不可預(yù)知的未來時應(yīng)具備的高級素養(yǎng)和全球化的能力。

表1. 內(nèi)容單元和學(xué)習(xí)單元的區(qū)別

二、何謂學(xué)習(xí)單元重構(gòu)

（一）學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)單元是以學(xué)生為核心，以學(xué)生的知識背景為基礎(chǔ)，以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生就某一主題所涉及的重要概念、原理和討論的問題進(jìn)行深度探討，將學(xué)科相關(guān)知識整合在主題所形成的脈絡(luò)與情境下，使學(xué)生獲得綜合而系統(tǒng)的知識、能力和態(tài)度，最終聚焦到家國情懷和完整人格的培育上。作為一種教學(xué)主張，首先，學(xué)習(xí)單元是綜合的，往往涉及到多條課程標(biāo)準(zhǔn)、多種核心素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)；其次，學(xué)習(xí)單元是開放的，沒有固定的單元結(jié)構(gòu)，教師可以依據(jù)實際情況，自主制定單元主題與單元課時；最后，具有情境性，學(xué)習(xí)單元與某種真實的學(xué)習(xí)情境相關(guān)聯(lián)，指向?qū)W生解決實際問題的能力。

學(xué)習(xí)單元重構(gòu)以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析課程內(nèi)容所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展價值和社會應(yīng)用價值，充分體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展、學(xué)科思想方法、學(xué)科育人價值，并根據(jù)學(xué)生實際情況，整體設(shè)計時以主題為中心，圍繞學(xué)科的核心內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元重構(gòu)。

在學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的過程中要注重從整體上架構(gòu)，使其具有結(jié)構(gòu)化和可操作性，并注意把握以下要點：不能脫離學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，保證課標(biāo)內(nèi)部各要素之間的一致性；融入核心素養(yǎng)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的要求；凸顯核心概念，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)單元的類型

學(xué)習(xí)單元是一組知識與技能之間彼此關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的系列教學(xué)方式，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元有以下幾種類型：第一，按照核心任務(wù)來組織，核心任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)本學(xué)科的核心內(nèi)容。以“新課標(biāo)”必修一為例，多條課程內(nèi)容涉及到地球上的水、大氣等相關(guān)知識，我們可以結(jié)合課標(biāo)的要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，如“地球上的大氣”學(xué)習(xí)單元主題，包含大氣的組成與分層、大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、氣象災(zāi)害等相關(guān)知識；“地球上的水”學(xué)習(xí)單元主題包含水循環(huán)過程與地理意義、海水的性質(zhì)和運動、常見的水文災(zāi)害和防災(zāi)避災(zāi)措施等內(nèi)容，我們可以打破課標(biāo)順序的限制將其整合為一個學(xué)習(xí)單元，實現(xiàn)課標(biāo)的意義建構(gòu)。第二，按照教材的章節(jié)框架來組織，與教材的章節(jié)框架一致。第三，按照生活中現(xiàn)實問題來組織，需要運用跨學(xué)科的知識和技能。

基于以上分析，提倡按照核心內(nèi)容或者現(xiàn)實問題架構(gòu)學(xué)習(xí)單元。那么學(xué)習(xí)單元如何重構(gòu)呢？地理學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的基本路徑如圖1所示。

圖1 重構(gòu)學(xué)習(xí)單元基本路徑

三、地理學(xué)習(xí)單元重構(gòu)教學(xué)路徑

（一）選擇統(tǒng)整大概念的學(xué)習(xí)單元主題

大概念作為一個上位的、具有統(tǒng)整性的思維方式，對其培養(yǎng)需要對相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合架構(gòu)，建立單元主題，圍繞主題建構(gòu)知識網(wǎng)，形成話題、概念與問題之間的內(nèi)容體系，從而構(gòu)建大概念系統(tǒng)。所謂主題應(yīng)該是那些能夠提供思維框架、闡明內(nèi)容之間聯(lián)系、蘊含大量相關(guān)事實的學(xué)習(xí)分類。［2］那么應(yīng)該如何建立基于大概念的學(xué)習(xí)單元主題呢？這就需要我們明確各種知識之間的聯(lián)系：需要學(xué)生熟悉的知識、掌握和完成的知識內(nèi)容以及大概念和核心任務(wù)（具體要求見圖2）。

圖 2 知識聯(lián)系示意圖［1］（P79）

在明確了不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求后，接下來需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)研讀課標(biāo)，通過對課標(biāo)的分析尋找主要概念、條件限定詞及行為動詞，從課程標(biāo)準(zhǔn)中圈出反復(fù)出現(xiàn)的名詞以及學(xué)習(xí)要求，或者參閱現(xiàn)有的可遷移概念列表，確定學(xué)科大概念以及學(xué)習(xí)單元主題。以必修二人文地理的兩條課標(biāo)為例（如表2）闡述如何選取統(tǒng)整大概念的學(xué)習(xí)單元主題：

通過對這兩條課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，我們可以對這兩條課標(biāo)中所涉及知識要求做進(jìn)一步概括，需要學(xué)生熟悉的知識：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)特點；不同交通運輸方式的異同；影響產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位因素；需要掌握和完成的重要內(nèi)容：結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的特點；鐵路線、公路線的區(qū)位選擇；汽車站、火車站、港口等站點的區(qū)位選擇；大概念和核心任務(wù)：區(qū)位選擇、如何進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。通過分析我們可以看到兩條課標(biāo)都涉及到“區(qū)位選擇”的問題?！皡^(qū)位選擇”包含兩方面的要素，一是區(qū)位條件，指區(qū)位本身所具有的條件、特點、屬性和資質(zhì)；二是區(qū)位因素，是指影響區(qū)位主體分布的原因，而“區(qū)位選擇”的最終目的是尋求最佳區(qū)位，以減少生產(chǎn)成本，獲得最大利潤?！皡^(qū)位選擇”作為人文地理的核心內(nèi)容，對學(xué)生系統(tǒng)掌握社會經(jīng)濟活動的空間特點，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，樹立和諧發(fā)展、綠色發(fā)展以及人地協(xié)調(diào)觀的觀念具有重要作用，因此將此作為學(xué)習(xí)單元主題的大概念。

表2. 相關(guān)課標(biāo)內(nèi)容分析

（二）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在大概念的指向下，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要立足于學(xué)生的深層理解，并能夠遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，通過目標(biāo)的達(dá)成度來考慮學(xué)生頭腦中大概念的構(gòu)建程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是基于課標(biāo)的，不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)而存在?？梢圆捎媚嫦蛩季S來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即首先需要確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該知道什么，理解什么，或者能夠做什么；其次為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，需要確定合適的評估依據(jù)，如在學(xué)習(xí)活動中設(shè)置社會調(diào)查報告、實驗探究、作品制作等環(huán)節(jié)，通過評估確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)。在確定目標(biāo)時需要教師對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度解讀，熟悉地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)［3］，對照地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)單元目標(biāo)的表述方式，依據(jù)課標(biāo)分析行為表現(xiàn)，確定行為條件以及行為表現(xiàn)程度，設(shè)定層次清晰、有力可行的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于以上理念確定“區(qū)位選擇”的學(xué)習(xí)單元目標(biāo)，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)要隱含大概念。

預(yù)期結(jié)果：

1.通過對區(qū)位的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠歸納區(qū)位選擇的合理性對人類生產(chǎn)生活活動的影響；

2.通過對區(qū)位選擇一般規(guī)律的認(rèn)識，學(xué)生能夠結(jié)合生活實際，闡述影響區(qū)位因素變化的原因，能對生活中常見的區(qū)位進(jìn)行辯證性思考；

3.學(xué)生將會通過社會調(diào)研發(fā)展收集信息與處理信息、與人溝通交流的能力，培育地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素；

2.結(jié)合實例，說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系；

3.歸納區(qū)位選擇的一般規(guī)律，構(gòu)建區(qū)位選擇的模型；

4.利用“區(qū)位選擇的模型”為家鄉(xiāng)完成一份可行的規(guī)劃書。例如：招商引資、選址建一個超市、選址修一條公路、建一座橋。

（三）選擇學(xué)習(xí)情境

核心素養(yǎng)以及大概念的形成是個體在面對復(fù)雜的不確定情境時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，而這些品格與能力是不可能直接在教學(xué)中傳遞的，必須依靠學(xué)生在解決真實問題的過程中才逐漸形成和培養(yǎng)起來的。此外，真實學(xué)習(xí)情境的選擇也是基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，表3對地理各部分標(biāo)準(zhǔn)從限定條件、主要概念以及行為動詞等進(jìn)行分析，通過分析我們可以看到多條課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合“實例”進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此這就需要我們在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要全面考慮創(chuàng)設(shè)真實的、綜合的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，但這個情境不是單純的教學(xué)導(dǎo)入，而是將整個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程都置于情境之中的，進(jìn)而通過情境引發(fā)學(xué)生思考和探究欲望。以“區(qū)位選擇”為例，結(jié)合學(xué)生的真實生活體驗，創(chuàng)設(shè)以下兩個學(xué)習(xí)情境。

表3. 課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求分析

情境一：隨著“新舊動能轉(zhuǎn)換”的推進(jìn)，濟南市政府也在積極推進(jìn)新舊動能轉(zhuǎn)化先行區(qū)的建設(shè)，并提出“產(chǎn)業(yè)發(fā)展先行，建設(shè)產(chǎn)業(yè)高端的前衛(wèi)之區(qū)；交通支撐先行，建設(shè)四通八達(dá)的開放之區(qū)”等理念，助力濟南城市更新產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級。

情境二：2017年在中國“堵城”排行榜中，濟南、北京、哈爾濱位列全國“堵城”前三，濟南成為年度晚高峰最堵的城市，可以說是“下班最艱難之城”。在新舊動能轉(zhuǎn)化的發(fā)展背景下，交通運輸作為新舊動能轉(zhuǎn)化的條件保障，改善交通運輸條件是濟南市必須重點解決的問題之一。

情境一結(jié)合濟南市的新舊動能轉(zhuǎn)化，可以引發(fā)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)設(shè)置以及產(chǎn)業(yè)調(diào)整的思考；情景二結(jié)合濟南市目前的交通狀況，引發(fā)學(xué)生思考在新舊動能轉(zhuǎn)化的背景下，交通運輸條件如何保障產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而引出交通運輸線路、交通運輸站點、產(chǎn)業(yè)布局等問題，兩個情境彼此關(guān)聯(lián)，指向“區(qū)位選擇”的核心概念。

（四）確定核心任務(wù)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動體驗

基于大概念的學(xué)習(xí)單元教學(xué)重視學(xué)生能力與素養(yǎng)的自主生成，需要借助各種學(xué)習(xí)探究活動來建構(gòu)大觀念，在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生通過體驗去建構(gòu)自己對于知識的理解。通過對真實情境的分析，引導(dǎo)學(xué)生提出基本問題，在基于課標(biāo)的要求下進(jìn)一步將基本問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，確定核心任務(wù)，再去設(shè)計一系列子任務(wù)，構(gòu)建任務(wù)群。任務(wù)群不一定體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求，只要有利于核心任務(wù)解決的、學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的都可以成為任務(wù)群的一部分。通過子任務(wù)的解決，有關(guān)核心任務(wù)與知識的學(xué)習(xí)學(xué)生也便能夠水到渠成地掌握。

在學(xué)習(xí)過程中，為保證學(xué)生探究的高效性、合理性，教師需要對各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效配置，為學(xué)生提供一定的材料和資源，如學(xué)習(xí)資源、開發(fā)工具、評價量規(guī)、創(chuàng)造性地使用教材等，通過資源的配置引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。

結(jié)合真實的問題情境，提出具體的學(xué)習(xí)要求，在“區(qū)位選擇”學(xué)習(xí)單元主題的引領(lǐng)下設(shè)置核心任務(wù)和學(xué)生活動。

核心任務(wù)：作為一名濟南市民，你的任務(wù)是通過社會調(diào)查，根據(jù)濟南市的區(qū)位優(yōu)勢，請研發(fā)新的產(chǎn)業(yè)部門，并論證其運營的理由、布局特點、條件保障等相關(guān)內(nèi)容，撰寫一份規(guī)劃方案，上報政府主管部門。要求規(guī)劃方案全面、規(guī)范、條理清晰，方案能夠獲得他人的認(rèn)同，能夠說明新的產(chǎn)業(yè)部門的布局特點，重在闡明“區(qū)位選擇”與人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)活動：（1）查找關(guān)于區(qū)位、區(qū)位因素、區(qū)位條件相關(guān)知識，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，找出它們之間的聯(lián)系；選擇兩類不同產(chǎn)業(yè)部門，深入部門進(jìn)行調(diào)研，歸納其主要（關(guān)鍵）特征，比較不同產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的不同，尋找主導(dǎo)區(qū)位因素以及區(qū)位的變化；推測各區(qū)位因素之間的關(guān)系，找到影響其布局的主導(dǎo)因素；（2）通過社會調(diào)研、利用谷歌地球等方式收集與交通運輸相關(guān)的數(shù)據(jù)與資料，歸納交通運輸路線與站點布局的特點及發(fā)展趨向；通過小組合作探究，分析交通運輸線路與站點布局對人類生產(chǎn)生活的影響。

如何引導(dǎo)學(xué)生將這些零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，建構(gòu)起學(xué)科大概念是學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的關(guān)鍵所在。從每個單元的單元目標(biāo)到每個學(xué)期的模塊目標(biāo)以及每一年的課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)單元作為其中的一個奠基環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。但作為一名教師也要深刻地認(rèn)識到重構(gòu)學(xué)習(xí)單元在賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)的同時，也面臨著更大的挑戰(zhàn)。這就需要教師仔細(xì)研讀課標(biāo)、精選學(xué)習(xí)單元主題、充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點與個性發(fā)展需求，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立對知識與技能的理解，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。