蔣慧杰，楊中保，王元鷙，董紫君

（1.深圳職業(yè)技術學院，廣東 深圳518055；2.深圳市棟森工程項目管理有限公司，廣東 深圳518081）

隨著我國城市基礎設施建設規(guī)模及投資力度的不斷增長，市場對工程造價專業(yè)人才的綜合職業(yè)素質要求越來越高，作為培養(yǎng)應用型人才主要建設基地的高職院校，有必要在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基礎上融入成果導向（OBE）教育，加大工程造價專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，為造價市場的健康可持續(xù)發(fā)展助力．

1 OBE 理念下的人才培養(yǎng)模式

1.1 OBE 理念和人才培養(yǎng)模式述評

1981年，Spady 率先提出了OBE（Outcome Based Education）教育理念，這是一種以學習產出為導向來合理安排教學時間和設計教學資源的教育理念，與市場對學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展需求則相適應，強調的是“學生”的“產出”價值．目的是為了培養(yǎng)出能夠有效滿足市場崗位能力需求的人才[1-2]．截至目前，OBE 理念已成為美國、英國、加拿大等國家以及港澳臺實施教育改革的主流理念[3]，主要指的是所有教育系統(tǒng)中的每一部分、環(huán)節(jié)都圍繞著最終的成果目標，通過清晰地聚焦和組織教育中的每個環(huán)節(jié)，促使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結果[4-5]．教育主體“教師”自始至終聚焦于學生的培養(yǎng)目標，并以該目標為起點反向規(guī)劃具備挑戰(zhàn)性的課程體系，通過讓學生知道自己所學知識與市場崗位之間的目標關系，激發(fā)其主動、積極學習的斗志[3]．教育主體通過分析受教育主體的階段性考評結果，對學生進行分級以進行一對多的針對性輔導教育，并靈活、機動地規(guī)劃學習時間、場地和資源等條件，從而有效保障學生最終培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有效地同市場崗位需求相銜接．

現(xiàn)階段，我國高職院校對OBE 理念的應用多集中在人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式、考核評估等方面（見表1）．相比較于傳統(tǒng)的單向授課式人才培養(yǎng)模式，我國工程類院校在應用OBE 理念來指導人才培養(yǎng)的過程中雖已取得了一定的工作成績，但實施過程中，仍存在由于階段設置不嚴謹所導致的目標導向模糊、實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)不夠、課程設置不系統(tǒng)等問題．因此，面對大數(shù)據(jù)、高信息時代對復合型人才的高標準、嚴要求，以及社會各界對學生多元化學習產出的強關注度，仍需加強OBE理念在人才培養(yǎng)中的研究力度．

表1 我國高職院校對OBE 理念的應用研究

1.2 高職教育中工程造價專業(yè)應用OBE 理念的操作步驟

鑒于現(xiàn)階段高職院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)過程所面臨的現(xiàn)實問題中，人才培養(yǎng)目標定位模糊不清，無法實現(xiàn)與市場崗位需求的有效對接，OBE 教育理念的優(yōu)勢逐漸顯露出來．通過走訪調研造價市場，摒棄先前對造價崗位的錯誤想法，結合崗位的實際需求、院校專業(yè)的培養(yǎng)指標以及國家職業(yè)資格技術考核標準等確定學生的培養(yǎng)目標，并構建包括課程內容、授課方式、考評標準等在內的課程體系（如圖1所示）．根據(jù)教學過程中的階段性考評結果不斷完善專業(yè)教學設計，改進實施策略，對學生開展針對性輔導，直至學生通過結業(yè)考評，實現(xiàn)專業(yè)目標培養(yǎng)，從而完成學校培養(yǎng)與崗位需求的有效對接．

然而工程造價專業(yè)作為一門應用型學科，對學生實踐能力的掌握具有很大的標準要求，如果僅僅依靠學校教師的理論教育、校內實訓的基礎通識性訓練以及外聘企業(yè)師傅的局部、間斷性指導等方式去培養(yǎng)，將很難滿足人才培養(yǎng)綜合素質的目標需求．現(xiàn)階段的校企聯(lián)合、訂單班等人才培養(yǎng)模式中，雖然強調了企業(yè)師傅的參與，但教育全程起主導作用的仍是學校教師，與之前的院校教育幾乎沒有本質上的差別，因此為了貫徹落實OBE 教育理念的良好實施、人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)，需要緊跟時代步伐，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式．

圖1 OBE 理念下以“建筑結構基礎與識圖”課程設計為例

2 現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式

2.1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式述評

相比較于傳統(tǒng)學徒培訓，現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒培訓的基礎上結合現(xiàn)代學校教育，通過企業(yè)與學校協(xié)作，充分發(fā)揮各自資源、環(huán)境優(yōu)勢的現(xiàn)代職業(yè)教育制度[18]．英、澳、美等國家采取的主要是面向社會青年的職業(yè)教育形式[19]，而德國則是以雙元制為特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明顯德國更貼近于我國職業(yè)教育改革的需求，能夠有效結合學校本位教育與工作本位培訓[20]，實現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)與就業(yè)市場的無縫對接[21]．國內學者對現(xiàn)代學徒制的研究多集中在培養(yǎng)環(huán)境[22-23]、課程體系建設[24]、師資配備[25]、教學方式[26]、考核評估[23]等內容，以構建基于穩(wěn)固師徒關系的技術實踐能力學習方式、針對現(xiàn)代工業(yè)與服務業(yè)中技術技能人才培養(yǎng)的學徒制、新型師徒學習方式與學校職業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)模式以及基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術技能人才培養(yǎng)制度[27-28]，推進大數(shù)據(jù)時代社會對復合型高新技術技能人才的培養(yǎng)．

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在高職類教育中的應用，是構建現(xiàn)代高職教育體系的必備要求，不僅能夠有效創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時還能夠推動現(xiàn)代職業(yè)教育中“雙證融合”的有效實施[23]．而工程造價行業(yè)作為建筑市場發(fā)展的咨詢智庫，在面對發(fā)展越來越國際化的建筑市場時，有必要加強造價人員的綜合能力培養(yǎng)．因此，為了高質量、高效率培養(yǎng)出符合造價市場崗位需求的造價人員，我們需要充分發(fā)揮理論教學與實踐培訓有機結合后的工作優(yōu)勢．

2.2 高職教育中應用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的操作步驟

高職教育不同于本科教育，強調的是學生在接受學校教育之后所掌握的知識技能以及具備的崗位資格，傳遞的是技術知識，然而技術知識所固有的抽象和意會的特點，意味著其學習方式需要在真實或者模擬情景下進行[29]．通過現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案以及教學方案，為教育主體“學校教師”與“企業(yè)師傅”設計規(guī)劃主導課程，包括課程分配、授課內容、考核評估等，確保實現(xiàn)受教育主體“學生”對知識技術技能的掌握及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如圖2所示）．該方案根據(jù)年級來劃分課程內容，一年級主要是企業(yè)師傅與學校教師達成合作共識，對學徒班的學生進行識圖、看圖、單體建模以及公共課程的教育；二年級主要是學習算量、套價及應用詢價數(shù)據(jù)平臺等內容，企業(yè)師傅與學校教師根據(jù)學生的反饋情況進行完善方案；三年級開始接觸實際項目案例，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團體協(xié)作等能力．

隨著國內現(xiàn)代學徒制試點單位的推進，有關課程結構設計的研究也取得了一定的進展，然而，由于我國高職院校在人才培養(yǎng)方面過于重視“條件投入”，對市場所需求的“產出質量”而有所忽視，沒有能夠系統(tǒng)、邏輯、完整的貫徹落實現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式．因此，本研究有關融合OBE 理念與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式具有積極的理論意義和實踐價值．

3 有效融合OBE 理念和現(xiàn)代學徒制的高職造價人才培養(yǎng)的設計思路

立足于解決目前高職院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的現(xiàn)實問題，首先是根據(jù)市場目標的需求進行“反向設計”教學內容，校企雙方合理分配教學任務．如圖3所示，最終目標設定是“造價人才培養(yǎng)”，我們需要從“企業(yè)需求、院校教學計劃、學生綜合素養(yǎng)以及教學環(huán)境”等為入手點，對目標需求進行分解，并設計與之相對應的解決措施，如企業(yè)需求的“盡職能力”，可以通過企業(yè)師傅的言傳身教以及校內觀看榜樣事跡的影片等形式來培養(yǎng)．然后根據(jù)教學思路的設定，“正向實施”從課程學習到目標實現(xiàn)這一教學過程，最終培養(yǎng)出既符合企業(yè)發(fā)展需求，又滿足學校教學計劃的造價人才．

3.1 明確人才培養(yǎng)的目標需求

圖2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的設計路線

通過走訪調研造價市場，高職院校工程造價專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位眾多，這就需要他們不僅掌握管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，熟悉現(xiàn)代工程造價管理科學的理論、方法和手段，還需要具備工程投資建設全過程中各個階段的造價管理能力．工程造價專業(yè)是在建筑工程管理專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的新興學科，因此院校在設定人才培養(yǎng)目標時需要緊跟時代發(fā)展的步伐，以期培養(yǎng)出具備實踐創(chuàng)新精神的應用型高級工程造價管理人才，在市場崗位中不僅可以熟練應用專業(yè)知識技能，而且還具備扎實的德智體美全面教育文化理論基礎知識，簡單點說，就是具備協(xié)作、學習、責任、執(zhí)行、專業(yè)和發(fā)展在內的核心能力．

3.2 系統(tǒng)雙師隊伍管理體制

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施過程中，需要建立一支專業(yè)扎實、實踐經驗豐富的雙師隊伍．一方面，由于企業(yè)師傅和學校教師在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中同時扮演者教育者的角色，企業(yè)師傅需要在自身已經具備較高的執(zhí)業(yè)技能、良好的道德素養(yǎng)基礎上，有效掌握包括教育目的、師徒關系觀及技能學習規(guī)律等內容在內的教育學基本知識，以把自身所掌握的技能有條理、有邏輯的傳授給學徒，實現(xiàn)學徒培養(yǎng)從非結構化發(fā)展到結構化發(fā)展的轉變[25]．因此，為了提升企業(yè)師傅的實踐教學指導水平，企業(yè)需要選派中青年骨干師傅到學校接受專業(yè)理論知識的再教育，同時制定并落實外派師傅的管理辦法，明確師傅再教育期間的學習時間、薪資待遇以及考核標準等內容，從而讓師傅能夠無后顧之憂，全身心的投入到專業(yè)實踐教學體系中，實現(xiàn)師傅實踐教學指導水平再提高的工作目標[30]．同時學校也要加強實踐教師團隊的建設，一方面通過建設兼職教師隊伍，聘用合作企業(yè)的一線工程師或者技術人員，在減少教師實踐再培訓經費的同時還可以拓寬教師及學生對本專業(yè)發(fā)展的視野，并指導學生盡早了解掌握行業(yè)前沿的專業(yè)發(fā)展技術，通過這種專、兼職教師合作授課的教學模式更有利于教學質量的保證及教師業(yè)務能力的持續(xù)提升；另一方面加強培養(yǎng)自身教師的實踐能力，由于現(xiàn)階段職業(yè)院校選聘的教師學歷多在碩士以上，雖具備較高的理論水平，但卻缺乏企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的熏陶和歷練，實踐能力相對薄弱．為解決這個問題，學校可以選派中青年骨干教師到企業(yè)生產一線進行頂崗學習，掌握行業(yè)領域最前沿的新知識、新技術以及新工藝，提高自身的實踐動手能力，同時學校為了確保教師能夠安心、自愿在企業(yè)再學習，還需要制定并落實外派教師管理辦法，明確教師再學習的時間、待遇及考評標準等內容，做到課時與工時、課評與工評之間的有效轉換．

圖3 融合OBE 理念及現(xiàn)代學徒制的造價專業(yè)人才培養(yǎng)設計路線

3.3 專業(yè)課程崗位化

現(xiàn)階段建筑市場各行各業(yè)發(fā)展迅速，市場對造價人才需求的提升逐漸推進了造價行業(yè)的快速發(fā)展[26]．而且隨著“十三五”規(guī)劃中“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”發(fā)展理念的提出，市場對造價人才的服務質量也提出了較高的發(fā)展要求，不僅要熟練精通專業(yè)技能，而且還要具包括備協(xié)作、學習、責任、執(zhí)行和發(fā)展在內的核心能力．因此，隨著經濟發(fā)展對人才需求的結構變化，專業(yè)建設前期通過科學調研以收集相關崗位資料，并建立穩(wěn)定的造價專業(yè)實訓基地，以點線面有機結合的形式遞進式推進學習課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)標準、課程體系與崗位技能要求、教學資源與實際工程項目、教學過程與企業(yè)工作實踐的有效對接（如圖4所示）．

3.4 多元化考核評估

把每個學生當成是一個獨特的個體是OBE理念貫徹落實的重要條件，需要遵循包容性成功原則，多元性落實學生的差異化成長．差異化成長不只是體現(xiàn)在對主體、目標、內容和過程等評量的多元性上，還需要體現(xiàn)在主體的學習方式及能力表現(xiàn)的多元性上．因此，為了增強現(xiàn)代學徒制人才教育的有效性與吸引力，在對學生的知識技能與職業(yè)素養(yǎng)進行考核評價時，其考核比例由雙師根據(jù)課程特點協(xié)商制定，評量方式綜合紙筆測驗、實踐操作、PPT 講述以及檔案統(tǒng)計等．其中，紙筆測驗主要是針對理論知識的考核評價；實踐操作則是實際工程項目測驗過程中獨自解決問題的能力以及團隊之間的協(xié)作能力等；PPT 講述主要考評的是對項目的了解掌握、語言表達能力等；檔案統(tǒng)計則涉及學生的學業(yè)背景以及師生、團體之間的互評等內容．在現(xiàn)階段職業(yè)院校常用的學科考試及學生滿意度調查的基礎上，增加對行為層、結果層的評估，既要客觀地反映學生/學徒執(zhí)業(yè)能力的提升情況，還需要體現(xiàn)學徒教育對企業(yè)效益提升的重要作用[31]．現(xiàn)代學徒制要在技術技能人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮重要作用，不能僅僅停留在由學生確定師傅，師傅對學生/學徒的執(zhí)業(yè)情況進行評判，還需要學生/學徒對師傅的授業(yè)情況進行反饋，通過師徒之間彼此的交流協(xié)商，確保學生理解掌握技術技能的質量，良性促進授業(yè)效率的提升．截至目前我校實施現(xiàn)代學徒制試點項目以來，已經取得了一定的工作成績，且初步形成了較為客觀的企業(yè)培訓管理制度：學生進入企業(yè)分配到具體師傅之后，按照培訓流程，師傅將根據(jù)小組授課的評價結果對學生分階段授課，對于無法滿足考核標準的個別學生將采取單獨授課的方式以確保完成培養(yǎng)目標．

圖4 與崗位對接的造價專業(yè)課程建設