【摘要】核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒通過活動(dòng)獲得的具有聚焦性、連貫性和適應(yīng)性的知識、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文分析了語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語言教育目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、活動(dòng)組織與實(shí)施及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)的關(guān)系，以供討論。

【關(guān)鍵詞】核心經(jīng)驗(yàn);幼兒園語言教育;語言領(lǐng)域;關(guān)系;教師

【中圖分類號】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）1/2-0014-05

核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒通過活動(dòng)獲得的具有聚焦性、連貫性和適應(yīng)性的知識、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。〔1，2〕幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)被提出之后，得到了幼兒園教師的充分關(guān)注。然而，在理解和運(yùn)用核心經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師存在諸多困惑和實(shí)踐誤區(qū)。為此，本文以語言領(lǐng)域?yàn)槔治稣Z言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語言教育的關(guān)系，以供討論。

一、核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語言教育目標(biāo)的關(guān)系

在實(shí)踐中，幼兒園語言教育目標(biāo)往往會(huì)關(guān)照三個(gè)層面：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、主題活動(dòng)和具體的語言教學(xué)活動(dòng)。因此，將核心經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到幼兒園語言教育實(shí)踐中，也必然會(huì)與這三個(gè)層面的目標(biāo)產(chǎn)生關(guān)系。我們認(rèn)為，核心經(jīng)驗(yàn)對這三個(gè)層面的目標(biāo)具有如下作用。

1.為理解《指南》的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)提供框架指引

核心經(jīng)驗(yàn)與《指南》中語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，兩者既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是兩者都指向語言領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最關(guān)鍵的能力和要素。例如，《指南》語言領(lǐng)域有一條目標(biāo)是“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”?！?〕分析這一目標(biāo)下不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展變化的內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)的關(guān)鍵能力之一是“傾聽”，包括“傾聽對象”“傾聽情境”“傾聽內(nèi)容”和“傾聽方式”四個(gè)方面?！?〕這與談話的核心經(jīng)驗(yàn)之一“良好的傾聽習(xí)慣和能力”是基本一致的?！?〕兩者的不同點(diǎn)主要體現(xiàn)為劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，《指南》中語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)是按照年齡階段劃分的，而核心經(jīng)驗(yàn)是按照學(xué)習(xí)與發(fā)展水平劃分的。

研究者認(rèn)為，核心經(jīng)驗(yàn)和《指南》有著密切的關(guān)系，《指南》為核心經(jīng)驗(yàn)的梳理提供了參考和借鑒，而核心經(jīng)驗(yàn)為教師理解《指南》提供了框架指引。例如，了解了前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)中“閱讀內(nèi)容理解”這一核心經(jīng)驗(yàn)包含的內(nèi)容后，教師才能更好地理解《指南》中“大致說出故事的情節(jié)”的目標(biāo)中“大致”是指什么程度，“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”的目標(biāo)中的“主要內(nèi)容”又包括哪些要素。研究者認(rèn)為，核心經(jīng)驗(yàn)的研究能為未來進(jìn)一步豐富和發(fā)展《指南》提供更清晰的框架和思路。

2.使幼兒園主題活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)更清晰

在幼兒園主題活動(dòng)中，主題活動(dòng)目標(biāo)往往要承載兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)，二是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上往往比較關(guān)注主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，缺乏對主題活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)照。而經(jīng)驗(yàn)作為“目的與手段的合一”，〔6〕能夠?qū)⒅黝}內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展兩者有機(jī)融合。在幼兒園教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏尳處煾P(guān)注主題活動(dòng)中幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，具有更清晰的目標(biāo)意識。在幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中，循著核心經(jīng)驗(yàn)的指引，教師會(huì)在思考主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)的同時(shí)，重視考慮這個(gè)主題內(nèi)容對幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用和價(jià)值。例如在主題活動(dòng)“郵輪”中，教師往往將“了解船的類型、功能和作用”等作為主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)，卻不太強(qiáng)調(diào)這種探究對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)和價(jià)值。具備語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)意識的教師則會(huì)發(fā)現(xiàn)在探究船的類型、功能和作用的過程中，幼兒有多種機(jī)會(huì)用于發(fā)展講述經(jīng)驗(yàn)、前閱讀經(jīng)驗(yàn)和談話經(jīng)驗(yàn)等核心經(jīng)驗(yàn)。因此，核心經(jīng)驗(yàn)意識較強(qiáng)的教師在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)目標(biāo)時(shí)能結(jié)合對所在班級幼兒在相應(yīng)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平的分析，將以核心經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)融入主題活動(dòng)目標(biāo)中，從而使主題活動(dòng)目標(biāo)兼顧主題內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

3.使幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)更具指向性和具體性

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑之一，但現(xiàn)今許多幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)為綜合性活動(dòng)中的語言領(lǐng)域目標(biāo)不清晰，專門性語言活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不具體。核心經(jīng)驗(yàn)則有助于幫助教師解決這兩方面的問題。

一方面，核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭處熢诰C合性活動(dòng)中準(zhǔn)確把握語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。在整合教育背景下，當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動(dòng)往往具有綜合性的特點(diǎn)，而部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域平均用力，例如，除了語言領(lǐng)域的目標(biāo)外，在散文詩《落葉》的教學(xué)活動(dòng)中還會(huì)設(shè)計(jì)“了解秋天的變化”這樣科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，在繪本《大衛(wèi)不可以》的教學(xué)活動(dòng)中還會(huì)設(shè)計(jì)“感受媽媽的愛”這樣社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)。這種平均用力的目標(biāo)設(shè)計(jì)方式往往導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)趨于淺層次的學(xué)習(xí)探究，難以在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)幼兒對某一領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層次的探究。如果具備核心經(jīng)驗(yàn)的意識，那么教師就能根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容中最凸顯的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)是什么，思考在最凸顯的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)中最重要的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中是如何體現(xiàn)的，從而思考在有限的時(shí)間里如何引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入、適宜的學(xué)習(xí)。例如同樣是面對散文詩《落葉》，具備核心經(jīng)驗(yàn)意識的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容最凸顯的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)是語言，是語言領(lǐng)域中“文學(xué)語言”學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，為“詞匯”“結(jié)構(gòu)”“想象”“意境”等“文學(xué)語言”學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，從而針對不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)的方式和要求，設(shè)計(jì)更具有語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展價(jià)值的目標(biāo)。

另一方面，核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏寣ｉT性語言活動(dòng)的目標(biāo)更有具體性?，F(xiàn)今幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)往往比較概括、籠統(tǒng)，如“理解故事內(nèi)容”“仿編散文詩”“感受作品的語言美和意境美”。然而，教師對幼兒需要理解哪些內(nèi)容算是“理解故事內(nèi)容”并不清楚，對幼兒需要仿編哪些作品要素才稱得上“仿編散文詩”不夠明白，對幼兒什么樣的表現(xiàn)才算“感受作品的語言美和意境美”不太有把握。這些概括性和籠統(tǒng)性的目標(biāo)往往導(dǎo)致語言教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、過程與目標(biāo)脫節(jié)，教師很難根據(jù)目標(biāo)評價(jià)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)可能變得簡單、重復(fù)和低效。核心經(jīng)驗(yàn)意識較強(qiáng)的教師則會(huì)在設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步思考幼兒需要理解故事的哪些要素，從而分析故事內(nèi)容要素，結(jié)合幼兒故事學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)，明確幼兒在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)會(huì)獲得哪些相應(yīng)的知識、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語言教育途徑的關(guān)系

《指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來的。〔7〕在幼兒園教育實(shí)踐中，部分教師過于關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)中的語言教育，卻忽視了環(huán)境、生活和游戲中的語言教育。在核心經(jīng)驗(yàn)的指引下，教師能更清晰地意識到不同的核心經(jīng)驗(yàn)有著不同的、更適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑，從而重視一日生活中的語言教育，增強(qiáng)對游戲和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的目的性，并關(guān)注多種語言教育途徑的整合。

1.重視一日生活中的語言教育

幼兒園的一日生活是幼兒語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用最重要的情境之一，蘊(yùn)涵著大量核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。然而，如果教師缺乏幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的意識，缺乏觀察幼兒語言學(xué)習(xí)的敏感性，那么一日生活中的許多活動(dòng)只會(huì)成為“過場”，而未能成為幼兒經(jīng)驗(yàn)累積的“過程”。例如，早上的點(diǎn)名環(huán)節(jié)是大部分幼兒園都會(huì)有的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，有的是用學(xué)號點(diǎn)名的，有的是用幼兒的乳名點(diǎn)名的，有的是日復(fù)一日由教師點(diǎn)名的。若是從核心經(jīng)驗(yàn)的視角來審視點(diǎn)名環(huán)節(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上蘊(yùn)涵著許多幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們建議可以根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整點(diǎn)名環(huán)節(jié)，比如在“動(dòng)物”主題時(shí)引導(dǎo)幼兒說出動(dòng)物的名稱，表現(xiàn)動(dòng)物的動(dòng)作，模仿動(dòng)物的叫聲。這樣做既起到了點(diǎn)名的作用，又豐富和發(fā)展了幼兒的詞匯，促進(jìn)了語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，還能與主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)相契合。具備核心經(jīng)驗(yàn)的意識后，教師才可能對一日生活中習(xí)以為常的做法進(jìn)行更多、更深入地反思，才可能會(huì)有意識地思考在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中哪些能與幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展相連接，進(jìn)而思考如何促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，凸顯一日生活的教育價(jià)值。

2.增強(qiáng)對游戲和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的目的性

當(dāng)前幼兒園語言教育的一個(gè)突出問題是過度依賴集體教學(xué)活動(dòng)，而忽視了游戲和區(qū)域活動(dòng)對幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持。例如，在語言區(qū)（閱讀區(qū)），大部分幼兒園只是投放一些與主題活動(dòng)相關(guān)的圖畫書，以及頭飾、手偶等材料，卻很少深入挖掘這些區(qū)域活動(dòng)材料與幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系，錯(cuò)失了核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

增強(qiáng)教師的核心經(jīng)驗(yàn)意識，可以使其對游戲和區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更有目的性。例如，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，教師在關(guān)注幼兒社會(huì)性發(fā)展的同時(shí)，會(huì)意識到這也是幼兒講述、辯論等核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而有意識地引導(dǎo)幼兒有條理地講述事件經(jīng)過，引導(dǎo)當(dāng)事雙方就沖突焦點(diǎn)進(jìn)行辯論，從而在澄清事實(shí)的同時(shí)幫助幼兒發(fā)展相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)?！?〕又如在語言區(qū)的活動(dòng)中，教師會(huì)更關(guān)注幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，不會(huì)只是給幼兒“讀書”，而是會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主翻書，針對閱讀內(nèi)容提出問題，引發(fā)幼兒對閱讀內(nèi)容的思考和評判，從而真正促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。如果教師具備較強(qiáng)的核心經(jīng)驗(yàn)意識，那么即使是在其他區(qū)域的活動(dòng)中，教師也能夠關(guān)注到幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。以建構(gòu)區(qū)為例。建構(gòu)活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒在數(shù)學(xué)、建構(gòu)等方面的發(fā)展，而且有大量詞匯、講述和想象等核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展機(jī)會(huì)。從核心經(jīng)驗(yàn)的視角出發(fā)，教師對建構(gòu)區(qū)的指導(dǎo)會(huì)重視推動(dòng)幼兒多種核心經(jīng)驗(yàn)的整合發(fā)展。

3.關(guān)注多種語言教育途徑的整合

幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)有多個(gè)塊面的內(nèi)容。如同《指南》語言領(lǐng)域中的“教育建議”一樣，不同語言能力發(fā)展有著不同的教育與引導(dǎo)方法，〔9〕不同的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)同樣有不同的，或者說是更適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑。有的核心經(jīng)驗(yàn)是需要通過環(huán)境來浸潤的，比如日常表達(dá)中禮貌用語的使用，對環(huán)境和生活中文字的關(guān)注和興趣，對圖畫書閱讀的興趣等，都需要家庭、幼兒園和社區(qū)營造良好的、積極的語言環(huán)境來提供支持;有的核心經(jīng)驗(yàn)需要在一日生活中發(fā)展，比如對談話規(guī)則的了解和掌握、詞匯的豐富和發(fā)展等，都需要教師有意識地在幼兒園一日生活中予以關(guān)注和引導(dǎo);有的核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展則需要教師有計(jì)劃、有目的地組織集體教學(xué)活動(dòng)加以引導(dǎo)。教師了解到不同核心經(jīng)驗(yàn)有著不同的、更適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑后，就會(huì)在不同的情境和環(huán)節(jié)中更有目的地關(guān)注幼兒相應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，從而重視多種語言教育途徑的整合、協(xié)調(diào)，更好地圍繞語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化和整合幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語言教育內(nèi)容的關(guān)系

無論是《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)還是核心經(jīng)驗(yàn)，都需要通過具體的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而活動(dòng)需要具體的內(nèi)容來支撐，因此，在幼兒園語言教育中，對語言教育內(nèi)容的分析和選擇是教師的重要工作之一。我們認(rèn)為，核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭處煂τ變簣@語言教育內(nèi)容作分析、選擇和整合。

核心經(jīng)驗(yàn)為教師分析幼兒園語言教育內(nèi)容提供了領(lǐng)域教育視角。以往在分析幼兒園語言教育內(nèi)容時(shí)，教師大多是從語言教育內(nèi)容本身的文學(xué)性特點(diǎn)來進(jìn)行分析的。若是從核心經(jīng)驗(yàn)視角來分析幼兒園語言教育內(nèi)容，則能在分析語言教育內(nèi)容文學(xué)特性的基礎(chǔ)上，關(guān)注這個(gè)內(nèi)容對幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。以圖畫書《好餓的毛毛蟲》為例。教師以往更多的是對其文學(xué)和美術(shù)價(jià)值的分析，以及科學(xué)等領(lǐng)域教育價(jià)值的分析。若是再從幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的視角來分析則會(huì)發(fā)現(xiàn)，從前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)看，《好餓的毛毛蟲》能夠?yàn)橛變禾峁W(xué)習(xí)圖書概念（封面）的機(jī)會(huì)，圖畫書獨(dú)特的設(shè)計(jì)為幼兒提供了學(xué)習(xí)翻書規(guī)則的機(jī)會(huì)，書中鮮明的圖畫形象為幼兒提供了“閱讀內(nèi)容理解”核心經(jīng)驗(yàn)中“理解角色形象、角色動(dòng)作和情節(jié)過程”的機(jī)會(huì)，書中洞洞的設(shè)計(jì)為幼兒提供了“閱讀內(nèi)容表達(dá)”核心經(jīng)驗(yàn)中“語言和動(dòng)作表達(dá)”的機(jī)會(huì)，等等。可見，教師可以利用核心經(jīng)驗(yàn)的框架去分析一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如兒歌、故事等）能夠?yàn)橛變禾峁┠男┱Z言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而選擇更適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

核心經(jīng)驗(yàn)還為教師選擇幼兒園語言教育內(nèi)容提供了價(jià)值判斷依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)的積累可以通過學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。在幼兒園語言教育實(shí)踐中，教師需要對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值進(jìn)行判斷。以往教師通常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的文學(xué)性和幼兒可理解性來判斷這一內(nèi)容是否合適。比如教師會(huì)搜索與主題相關(guān)的故事、兒歌等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在搜索到相應(yīng)內(nèi)容后，再根據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的篇幅、難易程度等來進(jìn)行選擇。而如果從語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的視角出發(fā)，則能在分析這些學(xué)習(xí)內(nèi)容所承載的語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容在語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展上的價(jià)值高低進(jìn)行判斷，一是判斷出哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容對幼兒的語言學(xué)習(xí)更具價(jià)值，二是判斷出不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對幼兒語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值的凸顯程度。

在這個(gè)過程中，教師需要明確兩點(diǎn)。一是不是所有從學(xué)習(xí)內(nèi)容中分析出來的核心經(jīng)驗(yàn)都是幼兒應(yīng)該學(xué)的，教師不能試圖把這些經(jīng)驗(yàn)都教給幼兒。從學(xué)習(xí)內(nèi)容中分析出來的核心經(jīng)驗(yàn)只是為幼兒提供了學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性，但幼兒是否學(xué)習(xí)這些核心經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到何種程度，則取決于幼兒是否有興趣，是否有前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。一旦幼兒表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣，具備核心經(jīng)驗(yàn)敏感性的教師就能及時(shí)、適宜地跟進(jìn)。二是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有它最凸顯的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展機(jī)會(huì)。教師根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)的框架對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以知道這一學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合發(fā)展幼兒的哪種核心經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)之間的連貫性特點(diǎn)，梳理出這些核心經(jīng)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)整合這些核心經(jīng)驗(yàn)。

四、核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語言教育活動(dòng)組織與實(shí)施的關(guān)系

核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展既需要幼兒有充分的自由探索空間，也需要教師有目的地指導(dǎo)與支持。當(dāng)前幼兒園語言教育活動(dòng)的一個(gè)突出問題就是教師教的份量和痕跡過重，在活動(dòng)的組織與實(shí)施中未能真正落實(shí)以幼兒為本，真正關(guān)注幼兒的語言學(xué)習(xí)。〔10〕核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉谝韵路矫嬷笇?dǎo)教師真正做到“以學(xué)定教”。

核心經(jīng)驗(yàn)幫助教師思考指導(dǎo)途徑的多樣化。幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要教師有目的地支持和引導(dǎo)，但這種支持和引導(dǎo)不只有集體教學(xué)活動(dòng)一條途徑，更不是教師直接教給幼兒。幼兒是在主題情境內(nèi)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的，因此教師要思考如何通過主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，幼兒對文學(xué)語匯的核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)并不是局限在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，在日常生活的點(diǎn)名環(huán)節(jié)，在游戲活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)，在餐前或離園前的故事分享環(huán)節(jié)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，都有可以促進(jìn)幼兒文學(xué)語匯發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師觀察到幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出對文學(xué)語匯的興趣后，可以有意識地為幼兒提供學(xué)習(xí)的材料，并且根據(jù)不同的情境整合相關(guān)途徑，有目的地進(jìn)行適宜的情境創(chuàng)設(shè)，從而使幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果最大化。

核心經(jīng)驗(yàn)幫助教師在指導(dǎo)過程中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。核心經(jīng)驗(yàn)為教師提供了觀察、分析和理解幼兒學(xué)習(xí)過程的視角和抓手，幫助教師了解幼兒在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，并思考相應(yīng)的指導(dǎo)策略，從而做到“以學(xué)定教”，提高指導(dǎo)的有效性。例如在幼兒學(xué)習(xí)兒歌的過程中，如果教師具備核心經(jīng)驗(yàn)的意識，則有可能通過幼兒的語言表達(dá)、動(dòng)作表現(xiàn)分析幼兒在學(xué)習(xí)過程中理解兒歌的哪個(gè)部分最容易，理解哪個(gè)部分最難，理解哪個(gè)詞匯有困難，對同一句話會(huì)有幾種不同的理解，等等。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)思考幼兒出現(xiàn)理解困難的原因，了解幼兒的個(gè)體差異，從而有可能真正做到跟隨幼兒的學(xué)習(xí)，“讓幼兒的學(xué)習(xí)在前，教師的指導(dǎo)在后”。

不可否認(rèn)，在幼兒園教育實(shí)踐中，由于在幼兒學(xué)習(xí)心理方面的知識儲(chǔ)備不足，許多教師對幼兒“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”的認(rèn)知和把握不足，導(dǎo)致許多教師接觸到核心經(jīng)驗(yàn)之后，習(xí)慣性地將核心經(jīng)驗(yàn)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容，并習(xí)慣性地“教核心經(jīng)驗(yàn)”。出現(xiàn)這樣的實(shí)踐誤區(qū)，恰恰是提示我們，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，要更關(guān)注教師對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的了解和把握，指導(dǎo)教師更新關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，幫助教師提高對幼兒學(xué)習(xí)的分析、觀察和指導(dǎo)能力。

五、核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)的關(guān)系

在幼兒園語言教育中，教師對幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀察、分析與評價(jià)是教師支持幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要前提。然而在實(shí)踐中，部分教師缺乏觀察幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角，缺乏分析幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的框架，導(dǎo)致教師對幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價(jià)不清晰、不具體，難以發(fā)現(xiàn)幼兒語言學(xué)習(xí)的個(gè)體特點(diǎn)和總體特征。具備核心經(jīng)驗(yàn)意識后，教師能夠敏感地意識到幼兒在生活、游戲和學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平。以圖畫書閱讀活動(dòng)為例。不論是集體閱讀還是自主閱讀，都有助于促進(jìn)幼兒“閱讀內(nèi)容理解”這一核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。具備核心經(jīng)驗(yàn)敏感性的教師會(huì)努力關(guān)注幼兒的語言和行為表現(xiàn)，去深入思考：在這本書中，幼兒最容易理解哪些情節(jié)？對這些情節(jié)的理解，幼兒的表現(xiàn)可以分為幾種類型和層次？理解哪個(gè)情節(jié)最難？導(dǎo)致幼兒難以理解這個(gè)情節(jié)的原因是什么？是圖畫書本身的內(nèi)容，還是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)？幼兒試圖去理解這些內(nèi)容的時(shí)候，用了什么方式、方法？對于一個(gè)畫面，幼兒首先關(guān)注到的是什么，最少關(guān)注的又是什么？通過對這些問題的思考，教師對幼兒在“閱讀內(nèi)容理解”這一核心經(jīng)驗(yàn)上的表現(xiàn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)會(huì)有更深入的理解。

綜上所述，核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒需要以及正在學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。了解幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的成長，是教師貫徹《指南》中語言領(lǐng)域目標(biāo)的抓手。核心經(jīng)驗(yàn)為教師促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了目標(biāo)設(shè)計(jì)和價(jià)值判斷的依據(jù)，提供了分析語言教育內(nèi)容的框架和觀察幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的視角，提供了評價(jià)幼兒在生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的框架。需要說明的是，上述核心經(jīng)驗(yàn)對幼兒園語言教育的價(jià)值和作用，是我們期待的“應(yīng)然狀態(tài)”，同時(shí)也是我們需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐的方向。部分地區(qū)和幼兒園已經(jīng)開始探索將幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于幼兒園語言教育中，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但未來仍需更多研究者和幼兒園開展更加廣泛和深入的研究。

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