【摘要】游戲既是幼兒園教育的手段，也是幼兒園教育的目的，幼兒園中的游戲是手段與目的的統(tǒng)一。這是游戲課程化的理論核心。游戲課程化是符合中國(guó)國(guó)情的幼教課程新模式，是根治幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的有效手段。

【關(guān)鍵詞】游戲課程化;游戲;幼兒園課程;兒童;“小學(xué)化”傾向

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）1/2-0003-05

2018年7月，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，明確了幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的五項(xiàng)治理任務(wù)、四個(gè)治理步驟、三條組織實(shí)施措施。同年11月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，明確幼兒園教育應(yīng)當(dāng)“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng)。開展幼兒園‘小學(xué)化專項(xiàng)治理行動(dòng)，堅(jiān)決克服和糾正‘小學(xué)化傾向”。中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的治理無(wú)疑是適時(shí)的、明確的、嚴(yán)肅的。不過，根治幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，僅有方針政策的支持和指引還不夠，還需要從學(xué)理層面分析“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的根源，提出解決問題的理論依據(jù)和實(shí)踐路徑。本文嘗試為根治幼兒園教育“小學(xué)化”傾向提供一種新思路。

一、克服雙核化是幼兒園課程改革的重要任務(wù)

游戲和課程一直是幼兒園教育的兩個(gè)核心。我們認(rèn)為，這種雙核現(xiàn)象是導(dǎo)致幼兒園教育存在各種問題的根本原因之一。這是因?yàn)?，“?dāng)游戲被視為與課程分離的時(shí)候……游戲被視為一種干擾”?！?〕這是雙核化背景下游戲與課程難以和諧相融的根源。隨著教育理論界對(duì)課程理論研究的深化，我們認(rèn)識(shí)到，在幼兒園教育中，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和界定，既要適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要追隨課程論自身的發(fā)展方向，不能因循守舊，固步自封。我們的研究方向和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)游戲與課程的真正融合，變雙核為單核，而游戲課程化是一條適宜的途徑。

當(dāng)前，以安吉游戲?yàn)榇淼摹坝螒蚋锩睅?lái)的啟示是，我們應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)游戲。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)界基本上將游戲解釋為帶有積極情緒的、虛構(gòu)的、內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的、過程導(dǎo)向的、自由選擇的活動(dòng)。不難看出，這種對(duì)游戲特點(diǎn)的描述是一種對(duì)自然狀態(tài)下的動(dòng)物性行為特征的一般表述，沒有反映兒童游戲的本質(zhì)特征，更沒有反映幼兒園游戲的普遍性質(zhì)。發(fā)展心理學(xué)注重形式化的游戲分類和游戲論偏重技術(shù)化的游戲分類都脫離了幼兒園教育實(shí)踐，也無(wú)法解釋帶有教育功能的游戲的性質(zhì)。我們知道，完全的自主游戲，即兒童自己發(fā)動(dòng)、自導(dǎo)自游、自始自終的游戲活動(dòng)，在幼兒園的出現(xiàn)是需要一定條件的。兒童在幼兒園里，除了自主游戲外，還要參加其他形式的帶有一定目的性的游戲。我們將其稱之為工具性游戲，即蘊(yùn)涵著教育意圖的游戲活動(dòng)（關(guān)于自主游戲和工具性游戲的定義及特性，詳見拙作《游戲的界限》〔2〕）。 幼兒園里的游戲，只要是真游戲，就一定是既具有自主性又具有課程化內(nèi)在因素的兒童活動(dòng)，符合以下三條對(duì)游戲的基本認(rèn)識(shí)。

1.游戲是兒童的天性

神經(jīng)生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，介于大腦皮層與丘腦之間的邊緣系統(tǒng)是主管哺乳動(dòng)物（包括人類）游戲的中樞。“邊緣系統(tǒng)具有參與游戲和照顧后代的大腦功能……根植于邊緣系統(tǒng)的兒童間的嬉戲打鬧，在各種文化中都非常典型，會(huì)促進(jìn)快樂和喜悅這兩種情緒的產(chǎn)生?！薄?〕當(dāng)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，游戲與人的其他驅(qū)力，如食物、睡眠、性一樣重要。游戲在大腦中有一條專用的回路。所有健康的哺乳動(dòng)物都會(huì)游戲。人類嬰兒隨著活動(dòng)能力的增強(qiáng)，游戲的復(fù)雜性迅速加強(qiáng)。游戲?yàn)樯窠?jīng)結(jié)構(gòu)編訂新程序，而越來(lái)越復(fù)雜的神經(jīng)結(jié)構(gòu)又會(huì)產(chǎn)生新的游戲。游戲的數(shù)量和質(zhì)量與大腦發(fā)育程度是相關(guān)的。

在西方教育史中，柏拉圖是第一個(gè)對(duì)游戲進(jìn)行理論闡述的哲人。他認(rèn)為，兒童的本性是需要游戲的。昆體良也說(shuō)過，兒童愛好游戲，那是天性活潑的標(biāo)志。游戲與人的生存密切相關(guān)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲是一種天性，一種與生俱來(lái)的能力和追求，一種帶有診斷性的物種特性。對(duì)身心健康的兒童來(lái)說(shuō)，游戲是一種正常行為。

2.游戲等于學(xué)習(xí)

游戲等于學(xué)習(xí)，是建立在把游戲看作手段與目的統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的判斷。過去，教育界習(xí)慣于把游戲只當(dāng)作教育的手段，沒有認(rèn)識(shí)到游戲也是目的，也沒看到作為手段與目的的結(jié)合的游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)的價(jià)值，導(dǎo)致游戲與課程分離。這其實(shí)是不符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和幼兒園教育實(shí)踐要求的。事實(shí)上，兒童的大部分學(xué)習(xí)都發(fā)生在游戲的過程中。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲就是一個(gè)不斷假設(shè)、不斷驗(yàn)證的過程，這個(gè)過程與科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程是一致的。游戲本身就是兒童的目的，也是實(shí)現(xiàn)自身目的的手段。

3.游戲是兒童的權(quán)利

關(guān)于游戲的意義和價(jià)值，只有擺脫成人自我中心的狀態(tài)，才能有更清晰的理解。根據(jù)聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》，兒童的游戲涉及到保護(hù)權(quán)、參與權(quán)和提供權(quán)。游戲與兒童的整體權(quán)利相聯(lián)系，它不是裝飾品，不是奢侈品，而是《兒童權(quán)利公約》中非歧視、生存和發(fā)展、兒童利益最大化和參與等四項(xiàng)原則的支柱。從權(quán)利的高度看待游戲會(huì)發(fā)現(xiàn)，游戲是兒童應(yīng)該做的事。

基于這三條對(duì)游戲的基本認(rèn)識(shí)，我們可以達(dá)成共識(shí)，即游戲既是幼兒園教育的手段，也是幼兒園教育的目的，幼兒園中的游戲是手段與目的的統(tǒng)一。這正是游戲課程化的理論核心。

游戲不僅是一種行為動(dòng)作，更是一種生活的態(tài)度和方式，集中反映了人的游戲精神。所謂游戲精神，就是個(gè)體自主地創(chuàng)造和愉悅地體驗(yàn)生命的能力、生存的價(jià)值和生活的幸福的積極精神。游戲精神應(yīng)當(dāng)是人類內(nèi)源性的精神。個(gè)體的成熟，無(wú)非是重新體驗(yàn)兒時(shí)游戲的認(rèn)真態(tài)度和重新審視兒時(shí)積累的早期經(jīng)驗(yàn)。甚至可以說(shuō)，游戲精神實(shí)際上是個(gè)體精神和人格健全的體現(xiàn)。在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲精神是自主游戲和工具性游戲共同的內(nèi)核，是自主游戲和工具性游戲相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)換的內(nèi)因，是實(shí)現(xiàn)游戲手段與目的統(tǒng)一的基礎(chǔ)。如果我們只是把游戲當(dāng)作教學(xué)的手段而不是手段與目的的統(tǒng)一體，那游戲就可能會(huì)游離在幼兒園的其他活動(dòng)（如生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)）之外。當(dāng)把游戲看作是手段與目的的統(tǒng)一體之后，我們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種將游戲孤立于生活、運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)之外的觀念是一種分類不周延的邏輯錯(cuò)誤。

我們?cè)谶@里提出的一系列關(guān)于游戲的新認(rèn)識(shí)，是在我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐推動(dòng)下所進(jìn)行的理性思考，目的是為了解釋游戲?qū)嵺`中提出的新問題，有利于廣大幼兒園教師從一個(gè)新的角度理解幼兒園游戲的特性，自覺開展游戲活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)游戲的獨(dú)特價(jià)值。從根本上說(shuō)，這是為了維護(hù)兒童游戲的權(quán)利，保障兒童身心健康發(fā)展。

二、游戲課程化是實(shí)現(xiàn)手段與目的統(tǒng)一的有效途徑

“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)?！庇螒蛘n程化有助于使游戲真正成為幼兒園教育的基本活動(dòng)。

游戲課程化是從兒童的游戲出發(fā)，及時(shí)把握兒童學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。游戲課程化是一個(gè)通過游戲的力量促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點(diǎn)是兒童的游戲，包括兒童的自主游戲和工具性游戲。所謂生長(zhǎng)點(diǎn)，是指圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)出來(lái)的教育活動(dòng)。游戲課程化最后又回到游戲中去，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲。就發(fā)展的總趨勢(shì)而言，這時(shí)的游戲不是初期游戲的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在更高層面上的發(fā)展和提升。我們嘗試用P to P，即“From a Play to a new Play”（游戲—生長(zhǎng)點(diǎn)—新游戲……）來(lái)表達(dá)游戲課程化無(wú)限延伸的游戲鏈。游戲鏈的無(wú)限延伸蘊(yùn)含了“結(jié)構(gòu)—解構(gòu)—重構(gòu)……”的多種可能性。游戲鏈的延伸不是傳統(tǒng)課程那樣根據(jù)學(xué)科知識(shí)的線性遞進(jìn)，而是跟隨兒童游戲的發(fā)展不斷深入。通俗地說(shuō)，游戲課程化就是讓游戲“一直有戲”。

游戲課程化本質(zhì)上是構(gòu)建一種新型的課程模式。課程模式是一種概念性的表征，包含著內(nèi)洽的理論體系和課程要素，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等。游戲課程化這種新型課程模式的理論基礎(chǔ)是：對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲的手段與目的是統(tǒng)一的;游戲等于學(xué)習(xí);尊重兒童的游戲，就是尊重兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展;在兒童的游戲中，能落實(shí)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容。杜威指出，“教育的最大毛病，是把學(xué)科看作教育的中心”?！艾F(xiàn)在明白這個(gè)辦法是不對(duì)的。其改革的方法，是把教育的中心搬一個(gè)家，從學(xué)科上面搬到兒童上面。”〔4〕兒童的學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是單純地被傳授知識(shí)的過程。兒童的游戲就是兒童在以積極、自主、獨(dú)立的姿態(tài)進(jìn)行的最直接、最有效的建構(gòu)。因此，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲課程化是一種適宜的課程模式。

游戲課程化遵循的是課程實(shí)施的創(chuàng)生取向和課程目標(biāo)的過程模式的原則，因?yàn)閯?chuàng)生取向和過程模式不是把課程看作傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單過程，而是把課程當(dāng)作兒童成長(zhǎng)的過程。兒童不是知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)有主動(dòng)性、有創(chuàng)造性的鮮活個(gè)體。游戲課程化把游戲既當(dāng)作幼兒園教育的手段，又當(dāng)作幼兒園教育的目的，實(shí)現(xiàn)了手段與目的的統(tǒng)一。這一課程模式與美國(guó)太平洋橡樹學(xué)院的學(xué)者E·瓊斯和J·尼莫提出的生成課程頗有相似之處?！吧烧n程極其重視游戲的價(jià)值，將之視為課程的發(fā)生器。”〔5〕“課程應(yīng)該是從兒童的特定的環(huán)境中生成的，同時(shí)也應(yīng)該是對(duì)年幼的學(xué)習(xí)者有意義的。對(duì)于理解《生成課程》，最重要的是理解課程是如何‘生成的?！薄?〕生成課程的相關(guān)理論為我們推行游戲課程化奠定了扎實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也增強(qiáng)了游戲課程化的理論信心。如果說(shuō)游戲課程化與生成課程之間有什么區(qū)別，那區(qū)別主要在于觀察取向不同，生成課程側(cè)重于建立橫坐標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而游戲課程化側(cè)重于建立縱坐標(biāo)的鏈狀結(jié)構(gòu)。這就如同兒童發(fā)展心理學(xué)研究的兩種不同取向，一種是橫向研究年齡特征，一種是縱向研究心理發(fā)展趨勢(shì)。雖然觀察取向不同，但這兩種課程模式的目的是一樣的。

實(shí)踐已經(jīng)證明，游戲課程化有利于充分發(fā)揮教師和兒童的創(chuàng)造性和責(zé)任心，培養(yǎng)思維活躍、手腦并用、善于合作、熱愛發(fā)現(xiàn)的新型人才。正如一位帶領(lǐng)全園開展游戲課程化探索的幼兒園園長(zhǎng)所說(shuō)，“尋找游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，需要教師有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)兒童一日生活中的發(fā)展需要，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為兒童提供全方位的支持，在兒童的游戲活動(dòng)中落實(shí)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，使課程成為一個(gè)開放的、發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)程”。

游戲課程化是根治幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的有效手段。幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的核心問題是學(xué)習(xí)進(jìn)程有問題，不按學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育，而是按小學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前兒童。其顯性表現(xiàn)是在幼兒園里進(jìn)行大量讀、寫、算的機(jī)械訓(xùn)練，隱性表現(xiàn)是在幼兒園里強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全然不顧兒童發(fā)展的個(gè)別差異。相比顯性表現(xiàn)，隱性的“小學(xué)化”傾向很難通過政府部門發(fā)文的方式得以徹底解決。只有貫徹落實(shí)游戲課程化這種新型課程模式，把目標(biāo)模式為主的學(xué)科教育轉(zhuǎn)變成以過程模式為主要導(dǎo)向的教育方式，才有可能根治幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。這種教育的對(duì)象既可能是個(gè)別的，也可能是集體的，但內(nèi)容主要是兒童在游戲中生成的。

綜上所述，游戲課程化的意義在于最大限度地發(fā)揮兒童在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)作用，形成新型師幼關(guān)系，通過游戲的力量促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而建立一種“兒童就是目的”的新型幼教課程模式。這是一個(gè)課程觀念變革的過程，它是一種理念，一種方向或趨勢(shì)，同時(shí)也是一個(gè)幼教實(shí)踐變革的過程。

我們的目標(biāo)是在幼兒園里實(shí)現(xiàn)游戲課程化，即在幼兒園里建構(gòu)自主游戲和工具性游戲相結(jié)合的游戲體系，使兩類游戲相輔相成、交相輝映，使游戲真正成為幼兒園教育的基本活動(dòng)，并寓教育于生活和游戲之中。需要說(shuō)明的是，自主游戲和工具性游戲是對(duì)游戲性質(zhì)的分類，不是對(duì)游戲形式的分類。幼兒園里的任何一種具體的游戲形式都可以是自主游戲或工具性游戲。還需要說(shuō)明的是，我們強(qiáng)調(diào)游戲的地位和作用，并不是說(shuō)幼兒園里所有的活動(dòng)，包括一日生活常規(guī)等都必須按游戲的形式進(jìn)行，而只是說(shuō)明游戲本身的價(jià)值，同時(shí)也是為了突出強(qiáng)調(diào)課程來(lái)自游戲，來(lái)自充滿互動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。

三、構(gòu)建適合中國(guó)國(guó)情的幼教課程新模式

傳統(tǒng)的制度化教育是工業(yè)革命的產(chǎn)物，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的大生產(chǎn)的勞動(dòng)力。而在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，大一統(tǒng)的教育必將被個(gè)性化教育所替代。幼兒園教育不能再繼續(xù)那種統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)化教育的老路了。游戲課程化是一種適應(yīng)時(shí)代變遷、培養(yǎng)兒童獨(dú)立自我的新型幼教課程模式。

在P to P的游戲鏈中，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)“to”。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)是教師與兒童互動(dòng)的過程。在幼兒園中，每一位兒童和每一位教師都可以是課程的資源。游戲課程化是在具體的、實(shí)際的師幼互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，很難成為在幼教實(shí)踐中可供復(fù)制的案例。

游戲中生發(fā)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是具體的、與兒童本人的經(jīng)驗(yàn)非常接近的、有趣的、有活動(dòng)性的和相對(duì)于年齡特征來(lái)說(shuō)是重要的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容同樣也是教師感興趣的、對(duì)教師的情感和智力具有挑戰(zhàn)性和有成就感的。換句話說(shuō)，游戲課程化是兒童與教師相互作用的結(jié)果。這是游戲課程化與一般的游戲活動(dòng)、游戲課程之間的重要差異。當(dāng)教師與兒童的興趣不一致時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮想象力參與到兒童的游戲之中，為兒童提供材料、設(shè)想新情境和提供更多細(xì)節(jié)信息，幫助兒童深入游戲，創(chuàng)新游戲。原則上說(shuō)，從游戲中生發(fā)的活動(dòng)，可以來(lái)源于游戲中兒童的興趣的集中點(diǎn)，以及這個(gè)集中點(diǎn)所涉及到的領(lǐng)域活動(dòng);可以是與兒童發(fā)展階段相聯(lián)系的發(fā)展任務(wù)，以及在兒童互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的與最近發(fā)展區(qū)相關(guān)的活動(dòng);可以來(lái)源于游戲材料帶來(lái)的新的操作方式和游戲方式;可以來(lái)源于兒童游戲中涉及到的社會(huì)資源、社區(qū)文化或傳統(tǒng)民俗活動(dòng);可以來(lái)源于幼兒園中的突發(fā)事件或新鮮事件;可以來(lái)源于由多元文化引發(fā)的活動(dòng)，涉及到基本價(jià)值觀的活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的安全意識(shí)和合作意識(shí)的活動(dòng);可以來(lái)源于在游戲過程中發(fā)生的物理環(huán)境變化和心理環(huán)境變化對(duì)游戲的影響，等等。概而言之，由這些方面生發(fā)的活動(dòng)既離不開領(lǐng)域的活動(dòng)，又能構(gòu)建新的游戲。一個(gè)在生發(fā)的活動(dòng)中形成的新游戲會(huì)引領(lǐng)兒童發(fā)展。正如E·瓊斯和J·尼莫總結(jié)的那樣，“提供兒童進(jìn)行創(chuàng)造性和探索性游戲的機(jī)會(huì)，繼而幫助兒童回顧和反思他們的游戲經(jīng)驗(yàn)，然后鼓勵(lì)他們?cè)谠缦冉?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再游戲”?！罢者@樣的要求去做，兒童能夠獲得自我實(shí)現(xiàn)。他們養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，變得更加主動(dòng)，有責(zé)任感，富有創(chuàng)造力。他們發(fā)展了理解課程中的概念或重要思想的能力。在他們的游戲中，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)速度和不同的學(xué)習(xí)才智都能自然地協(xié)調(diào)。通過最基本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的途徑來(lái)學(xué)習(xí)和理解概念，這是任何年齡的學(xué)習(xí)者真正地學(xué)會(huì)理解的唯一途徑?！薄?〕這就是游戲課程化優(yōu)于其他課程模式的價(jià)值所在?？梢哉f(shuō)，把握住了生成課程，就把握住了游戲課程化。

從原有游戲中生發(fā)新的活動(dòng)，形成新游戲的本質(zhì)，用皮亞杰認(rèn)知理論來(lái)解釋，就是認(rèn)知規(guī)律中的平衡化過程。只要教師與兒童發(fā)現(xiàn)或隨著游戲的推進(jìn)出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)象，生長(zhǎng)點(diǎn)就出現(xiàn)了。生長(zhǎng)點(diǎn)一定萌發(fā)在認(rèn)知不平衡的節(jié)骨眼上。人的認(rèn)知過程中不斷追求平衡化的過程，正是與P to P相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)制。

我們推廣游戲課程化的目的不是為了用游戲替代五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而恰恰是希望發(fā)揮游戲的學(xué)習(xí)價(jià)值，使游戲貫穿和帶動(dòng)學(xué)習(xí)，把游戲作為兒童學(xué)習(xí)的手段和目的的結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)游戲課程化的生發(fā)活動(dòng)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，并不是號(hào)召教師拋棄其他課程資源去挖空心思搞“創(chuàng)新”，也不是片面禁止集體活動(dòng)，而是鼓勵(lì)教師靈活運(yùn)用，提高現(xiàn)有課程資源的有效性。這本身就是一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。我們知道，現(xiàn)有課程資源的性質(zhì)是多種多樣、功能不一的。第一種課程資源是由現(xiàn)有幼兒園課程文本提供的。第二種課程資源是教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。第三種課程資源是教師根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)上下載的。第四種課程資源則是生成課程。教師可以根據(jù)實(shí)際情況決定在特定條件下使用什么課程資源。當(dāng)然，游戲課程化一定是以生成課程為主的，其他課程資源可以酌情靈活運(yùn)用。

游戲課程化生發(fā)的活動(dòng)，不僅發(fā)生在教師與兒童之間，有時(shí)還會(huì)發(fā)生在師幼與家長(zhǎng)、與社區(qū)互動(dòng)的過程中。當(dāng)然，游戲課程化還需要各類社會(huì)保障的支持，如社會(huì)尤其是家長(zhǎng)理念的更新、教育行政部門的跟進(jìn)以及物質(zhì)環(huán)境的保障等。

游戲課程化本質(zhì)上是教育理念的革新，是科學(xué)兒童觀和教育觀的表達(dá)，是陳鶴琴活教育思想的延伸和發(fā)展，是陳鶴琴“幼兒園教育要符合國(guó)情”的偉大愿景的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)陳鶴琴的活教育思想，游戲課程化就是要大力開展活游戲。所謂活游戲，就是兒童自己掌握游戲的權(quán)利，開展自由、自主、自覺的游戲。兒童是游戲的主人，游戲成為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的主導(dǎo)活動(dòng)，成為幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒園教育中的游戲?qū)崿F(xiàn)了手段與目的的統(tǒng)一，自然容易克服幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向。

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