姚計平

興趣是最好的老師，根據(jù)幼兒的興趣來開展主題活動，會使幼兒更加專注和投入，從而獲得更好的發(fā)展。但怎樣才能知道幼兒對什么感興趣呢？教師根據(jù)觀察到的現(xiàn)象而作出的判斷一定準確嗎？我覺得未必。就像案例中描述的，玩了一次“開汽車”以后，幼兒就將興趣轉(zhuǎn)向馬路上的各種交通標志了。出現(xiàn)這種情況，可能是教師一開始就沒有準確把握幼兒的興趣點。想要發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣，多次進行細致的觀察是很有必要的。例如，觀察幼兒在玩車時談?wù)摿耸裁?，是在談?wù)撈嚤旧?，還是在談?wù)撏孳嚨母惺芑蛘呱钪凶嚨慕?jīng)驗;幼兒在玩車時經(jīng)常做的事是什么，是反復拆裝車，還是把車放在地上開或者拿著車跑來跑去。如果教師能準確識別幼兒的興趣并由此開展活動，那么幼兒輕易轉(zhuǎn)變興趣的情況可能就會減少。即便真的發(fā)生了，教師也不必太糾結(jié)，不妨追隨幼兒的興趣轉(zhuǎn)向新的問題。

其實，主題活動只是一個載體，教師最終要考慮的是幼兒通過這個載體可以獲得哪些方面的發(fā)展。因此，是開展關(guān)于汽車的主題還是開展關(guān)于地鐵的主題，對于幼兒的發(fā)展而言并沒有什么本質(zhì)差別。舉個例子，假如班上的幼兒在語言領(lǐng)域的說明性講述能力方面有發(fā)展的需求，那么在關(guān)于汽車或地鐵的主題活動中，教師都可以通過談話活動鼓勵幼兒說一說汽車或地鐵是什么樣子的，由此促進幼兒說明性講述能力的發(fā)展，只不過談話的核心內(nèi)容因主題的不同而不同。

雖然主題活動只是幼兒發(fā)展的載體，但不同的主題活動也有其獨特的價值。比如開展關(guān)于春天的主題活動能發(fā)展幼兒對季節(jié)的感知，而這一價值難以通過關(guān)于汽車的主題活動來達成。所以教師可以將不同的主題分類，比如關(guān)于物品的主題、關(guān)于季節(jié)的主題、關(guān)于運動的主題等，有些主題中包含的科學探究成分比較多，有些主題可以讓幼兒更好地發(fā)展動作能力，有些主題有更多的機會讓幼兒表達表現(xiàn)。如果教師的能力允許，可以根據(jù)幼兒的興趣在班級同時開展不同的主題。當然，在三年中，教師要考慮主題活動涉及的領(lǐng)域的均衡性，以支持幼兒的全面發(fā)展。