陳柳清

摘 要：縱觀當前數(shù)學作業(yè)的設計情況，并不理想，主要因為作業(yè)形式單一機械、作業(yè)設計目標模糊等。文章指出數(shù)學作業(yè)的設計現(xiàn)狀，分析如何做好數(shù)學分層作業(yè)設計工作，以提升數(shù)學教學水平。

關鍵詞：數(shù)學教學;作業(yè);分層設計;教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0057-01

每一個學生都是獨立的個體，因此在教學過程中要強調(diào)學生之間的個體差異，做到因材施教，這樣才能夠調(diào)動每一個學生的學習積極性，讓學生以飽滿的熱情投入到數(shù)學學習中。小學生剛接觸數(shù)學知識，無論是抽象思維還是形象思維都不太健全，再加上不同學生對數(shù)學知識的接受水平也存在差異，所以必須將分層教學應用到數(shù)學教學中。不嚴格區(qū)分學生之間的差異，采用籠統(tǒng)的教學方式，只能讓接受程度差的學生恐懼數(shù)學學習。如果數(shù)學作業(yè)設計得不合理，會直接影響學生的學習情緒?？茖W開展數(shù)學作業(yè)分層次設計就是為了讓每一個學生獲得進步，讓學生獲得成功的體驗，從而增強數(shù)學學習積極性。

一、數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀

其一，缺乏明確的作業(yè)設計目標。缺乏明確的數(shù)學作業(yè)設計目標是導致數(shù)學作業(yè)設計不理想的關鍵因素。完成作業(yè)是為了幫助學生鞏固已經(jīng)學過的知識，對新的知識有一定的了解，有利于后續(xù)學習活動的展開，但是很多教師并沒有認清數(shù)學作業(yè)布置的目的，認為布置作業(yè)僅僅是走個形式，不考慮作業(yè)的用途，導致數(shù)學作業(yè)的設計比較隨意。

其二，作業(yè)開展形式過于單調(diào)。學生作業(yè)內(nèi)容大部分都是圍繞教材展開的，甚至很多教師干脆將課后練習題作為數(shù)學作業(yè)，要求每一個學生都將其完成并且掌握。還有一些教師錯誤地依賴題海戰(zhàn)術，認為學生只有大量地做練習題，才能夠提升數(shù)學學習成績，殊不知這樣的作業(yè)開展形式打擊了學生學習的積極性。

其三，作業(yè)內(nèi)容機械重復。長時間以來，“應試教育”干擾著新時期的教學活動。雖然素質(zhì)教育改革正在不斷深入，但是很多教師仍然沒有擺脫“應試教育”的干擾，在布置數(shù)學作業(yè)的時候離不開課堂理論及教材，讓學生反復練習考試中出現(xiàn)頻率高的題目。而學生對這部分作業(yè)往往無法很好地吸收掌握，采用死記硬背的方式完成，極大地打擊了完成數(shù)學作業(yè)的積極性。

二、數(shù)學作業(yè)分層設計策略

數(shù)學教師要從學生的個性特點出發(fā)，以提高作業(yè)有效性為目標，科學地設計出有趣、實用、精簡的多樣化作業(yè)，并在分層教育理念下具體實施，為激發(fā)學生數(shù)學潛能、改善教學質(zhì)量提供動力。

其一，結(jié)合學生實際進行分層。因材施教是素質(zhì)教育的教學原則。因材施教就是結(jié)合學生之間的個體差異，以及對于知識的認識程度，開展分層教學，讓每一個學生都能夠在合理的分層教學中獲得進步，并能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每一個學生都積極主動地參與到數(shù)學學習中，不斷提升自我、認可自我，獲得學習自信心。開展數(shù)學作業(yè)設計，也需要將因材施教教學理念貫徹其中，需要結(jié)合學生的學習特點、學習能力、知識掌握水平等合理地設計作業(yè)，讓學生完成不同難度系數(shù)的作業(yè)，使每一個學生都能夠在數(shù)學作業(yè)的完成中有所收獲。例如，對于學生成績差、理解能力不佳的學生，布置達標練習作業(yè)，提升這部分學生分析問題、解決問題的能力;對于數(shù)學學習成績一般、有很強的接受能力，但是學習不自覺的學生，可以讓他們進行綜合作業(yè)練習，不僅要求學生掌握書本上的基礎知識，還要穿插一些綜合練習，保障練習的靈活性;對于學習成績好、有自主學習能力、思維靈活的學生，則進行提高性練習，在掌握好教材知識的前提下，適當?shù)夭贾靡恍┨岣哳}目，這部分題目難度系數(shù)較大，是對數(shù)學課堂教學的有效拓展。

其二，對作業(yè)量進行分層。作業(yè)量也需要進行分層，如果把握不好作業(yè)量，可能無法發(fā)揮作業(yè)的作用，過少或者過多都不好，過少起不到鞏固作用，過多容易增加學生的學習負擔，導致學生失去完成作業(yè)的信心。因此，進行數(shù)學作業(yè)設計時，教師要充分了解班級每一個學生的學習情況，盡可能地保證作業(yè)設計能夠兼顧每一個學生，合理地對數(shù)學作業(yè)量進行分層，讓每一個學生都能夠順利地完成作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢。

其三，對作業(yè)難度進行分層。作業(yè)難度設計是作業(yè)分層設計的重點，合適的作業(yè)難度能夠促進學生思維水平不斷提升，引發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，增強學生的探究欲望。對學習能力相對較差的學生，要盡量將作業(yè)難度降低，這樣可以增強學生學習的自信，使他們保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

三、結(jié)語

同其他學科相比較，數(shù)學學科難度系數(shù)相對較大，對初次系統(tǒng)接受數(shù)學教育的學生來講，難免會不適應，很多學生對數(shù)學學習感到恐懼，也提不起對數(shù)學知識的學習興趣，導致數(shù)學學困生出現(xiàn)。因此，教師必須明確學生的學習特征以及小學階段數(shù)學學科的總體教學情況，尊重學生之間的個體差異，做到分層次教學。而對作業(yè)進行有效的分層設計，是保證發(fā)揮數(shù)學作業(yè)優(yōu)勢，提升學生數(shù)學學習水平的關鍵。

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