楊海林

摘 要：傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法已不能適應(yīng)時(shí)代的需求，教師需用多階核心素養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，形成物理技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。在實(shí)踐中，教師要滲透物理思想，重視邏輯推理，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的物理觀念。

關(guān)鍵詞：高中物理;多階核心素養(yǎng);物理思想;邏輯推理;實(shí)驗(yàn)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）15-0079-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，核心素養(yǎng)日趨成為培養(yǎng)人才的新目標(biāo)。高中物理教師要在教學(xué)實(shí)踐中探索出切實(shí)可行的辦法，重構(gòu)物理教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)高中生物理核心知識(shí)，培養(yǎng)物理核心能力和科學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基石。多階核心素養(yǎng)指的是能將知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，解決復(fù)雜的問(wèn)題，處理未知情境而形成的能力和責(zé)任感。高中物理教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)多階核心素養(yǎng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，而且為物理教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)搭建了廣闊的平臺(tái)。

一、滲透物理思想，構(gòu)建科學(xué)的物理觀念

樹(shù)立科學(xué)的物理觀，需教師長(zhǎng)期探索和實(shí)踐。物理教師在教學(xué)中要細(xì)化物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀等物理學(xué)觀念，并將豐富的物理學(xué)思想融入每一個(gè)物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)中。學(xué)生在科學(xué)的物理觀念指引下，可以更好地了解物質(zhì)世界，探尋到更為合適的途徑解決物理問(wèn)題。例如，在教學(xué)“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這一章節(jié)時(shí)，通常情況下教師會(huì)將平拋運(yùn)動(dòng)的分解教給學(xué)生，對(duì)其中包含的運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律只是簡(jiǎn)單地分析。雖然學(xué)生都能初步了解平拋的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但課堂教學(xué)的知識(shí)變得碎片化，能力訓(xùn)練也只能顧及到考點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)的整體規(guī)律以及運(yùn)動(dòng)的合成和分解講解甚少。教師可在課堂上嘗試讓學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)是如何分解的，讓他們觀察籃球在空中做的是什么運(yùn)動(dòng)，總結(jié)拋體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。接著提出分解的原因，并將平拋運(yùn)動(dòng)劃分為兩個(gè)方向的直線運(yùn)動(dòng)。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討分解合成的處理辦法。這一過(guò)程讓學(xué)生分析了運(yùn)動(dòng)的特征，并融合了化曲為直的思想。學(xué)生得出了運(yùn)動(dòng)學(xué)的規(guī)律，厘清了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，會(huì)逐步建立正確合理的運(yùn)動(dòng)觀。合成和分解的思想是降低物理問(wèn)題難度的有力抓手，將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)學(xué)過(guò)程變得更為直觀和易于理解，可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的物理觀念。

二、重視邏輯推理，拓展學(xué)生的思維能力

高中階段需重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，引導(dǎo)他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中領(lǐng)略科學(xué)思維，掌握獨(dú)立分析相互關(guān)聯(lián)事物的方法，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力。日常教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)物理內(nèi)容的邏輯魅力，帶領(lǐng)學(xué)生參與到分析推理的過(guò)程中，給他們留有足夠思考的空間，不斷強(qiáng)化他們的邏輯意識(shí)，使他們抓住拓展思維能力的著力點(diǎn)。例如，“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”這節(jié)課內(nèi)容思路較為清晰，思維較為縝密，教師可先讓學(xué)生討論不同重量的物體下落速度的快慢，讓他們分析空氣的阻力，使得他們能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。再帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史上亞里士多德錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并回憶伽利略進(jìn)行推理的過(guò)程，引導(dǎo)他們提出對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。經(jīng)過(guò)綜合性的解析，學(xué)生學(xué)會(huì)了排除干擾得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師可再提出有意義的問(wèn)題讓他們合作討論。對(duì)于運(yùn)動(dòng)時(shí)間太短的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生用理想斜面實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提高學(xué)生概括事物規(guī)律的能力，訓(xùn)練他們的邏輯推理能力，使他們明白證據(jù)、觀點(diǎn)、結(jié)論三者間的聯(lián)系，拓寬思維。

三、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案也是最能展示學(xué)生統(tǒng)籌觀念和能力的方式。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，學(xué)生需要預(yù)判和分析實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到的困難和問(wèn)題，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)中所需的器材，并且找到解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)圍繞探究性的問(wèn)題進(jìn)行。另外，在實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整上，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而提升他們解決問(wèn)題的水平。需要注意的是，由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)不全面，在探究活動(dòng)進(jìn)行前，教師需要引導(dǎo)他們尋找合適的突破口，使得他們的實(shí)驗(yàn)更加順利。例如，在“曲線運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生用鐵粉做他們所熟悉的直線運(yùn)動(dòng)，接著在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生用電吹風(fēng)對(duì)著鐵粉吹，讓學(xué)生探究曲線運(yùn)動(dòng)的奧秘，給學(xué)生找到了適宜的切入點(diǎn)，從而減少了學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的理解難度。學(xué)生的探究由結(jié)果到原因，透過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總結(jié)出探究物理規(guī)律的思路。學(xué)生在參與探究的過(guò)程中，逐步提高了實(shí)踐和探究的能力。

綜上所述，物理教師在教學(xué)中應(yīng)注重物理思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在探究中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，磨礪學(xué)生解決復(fù)雜物理問(wèn)題的信心和能力。多階核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，不但能提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，而且讓學(xué)生得到了全面的發(fā)展。物理教師需做好統(tǒng)領(lǐng)、規(guī)范的教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把多階核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，提升學(xué)生物理能力。

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