張敬文

摘要：本文主要針對史料在高中歷史課堂教學中起到的重要作用進行簡述，并將從高中歷史課堂教學中史料運用存在的量度問題展開分析，提出正確使用高中歷史課堂教學史料運用量度的有效方式，在教學中合理運用史料，有效促進高中歷史教學的進步。

關鍵詞：高中歷史;史料運用;量度問題

中圖分類號：G633.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0202-01

引言

高中歷史教學作為高中教學當中的主要科目之一，在教學中合理運用史料，不僅能有效提升高中歷史課堂教學效率，激發(fā)學生學習熱情，還能起到降低學生學習難度的作用，但是在教學中還存有過度應用史料和史料運用不充分等問題。所以，這就需要教師能根據(jù)當前實際教學現(xiàn)狀，正確掌握史料運用量度，提升學生歷史學習能力。

1.史料在高中歷史課堂教學中的作用

1.1 有效培養(yǎng)學生的批判性思維。

在高中歷史課堂教學過程中，合理運用史料，不僅能用來進行史實的說明，還能促使學生運用史料的形式構建出自己針對歷史問題的理解和認識，所以，在高中歷史課堂教學中史料運用能夠針對培養(yǎng)學生批判性思維能力有著重要作用。

1.2 有效培養(yǎng)學生研究歷史問題的精神。

針對高中學生開展歷史教學，主要目的就是為了能讓學生成為一個有思想的人，并不是在學習中記錄簡單的理論知識和結論。多讓學生閱讀史料、接觸歷史文獻，能促使學生針對歷史問題進行直接的探索和分析，從而加深自身對歷史知識的了解，促進學生歷史思維品質的發(fā)展，而且目前也已經(jīng)成為了進一步促進學生探究式學習方法的形成[1]。

2.高中歷史課堂教學史料運用存在的量度問題

史料不同于“材料”，史料具有著真實性特點，而史料運用的量度則是指在教學當中所運用的不同形式的史料的數(shù)量以及信息量之總和。以下兩點就是目前我國高中歷史課堂教學中史料運用存在的量度問題：

2.1 史料運用不充分。

長時間遭受我國傳統(tǒng)教育方式影響，導致教師在歷史課堂教學中，只是過度重視針對歷史理論的講解和灌輸，忽視了史料的重要作用，沒能根據(jù)歷史教材內容針對史料進行選擇。合理運用史料不僅能激發(fā)學生的學習興趣，補充歷史教材存在的不足之處，還能夠有效解決學生歷史知識面過窄和學生熱情不足等問題。

2.2 過度運用史料。

在高中歷史教學當中運用史料，主要目的就是為了能有效提升學生針對歷史知識的認識和了解，促使學生能以客觀且正確的態(tài)度進行評價歷史人物和歷史事件，但是根據(jù)當前我國高中歷史課堂教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師都沒有充分意識到運用史料的主要意義，甚至有的教師為了能激發(fā)學生學習興趣，大量的為學生補充課外史料，不僅占用了大量的課堂教學時間，還導致課堂教學效率不斷下降，最終沒能實現(xiàn)教學目標[2]。

3.正確使用高中歷史課堂教學中史料運用的量度

3.1 全面了解歷史教材中的史料。

雖然目前大部分高中歷史教材都創(chuàng)設了豐富的史料內容，但是在實際課堂教學當中，因為部分教師針對史料缺乏高度重視，沒能針對史料進行有效的開發(fā)利用。所以，首先就需要高中歷史教師能夠在教學當中全面了解歷史教材中所提供的史料資源，其次在運用有效的教學方法，積極鼓勵學生自主學習，并將以史料作為參考，進行了解歷史教學當中的難點和重點。例如：當教師在給學生講解“抗日戰(zhàn)爭”的時候，教師就可以先進行指導學生閱讀1937年7月7日有關盧溝橋事變的史料內容，促使學生能在閱讀史料內容的時候了解抗日戰(zhàn)爭，同時，還能為后期學習抗日戰(zhàn)爭過程、結果以及影響等教學內容奠定良好基礎。

3.2 根據(jù)史料內容構建針對性問題。

教師應當在教學中逐漸引導學生分析歷史事實，然后在通過比較、歸納總結等方式進行培養(yǎng)學生的歷史思維能力和解決問題能力。那么，教師就可以在課堂教學中有針對性的創(chuàng)設問題，以此來引導學生針對已存有的歷史材料進行思考，同時，還能防止因為過度運用歷史材料從而造成的教學問題，在一定層次上有效促進學生思維能力的發(fā)展。例如：當學生在學習“世界反法西斯的轉折與勝利”這一課程的時候，教師就可以先為學生提供有關的教學史料，然后在向學生提問：國家之間的分歧是如何解決的，歐洲第二戰(zhàn)場的開辟中各國的分歧說明了什么等針對性問題，促使學生能夠通過針對問題的思考，讓學生了解反法西斯同盟國家的分歧和合作問題，最終達到深入了解歷史知識的教學效果。

3.3 合理安排學生獨立查找史料信息。

在高中歷史教學中，合理運用史料不僅能提升學生自主學習能力，還能提升學生了解歷史知識的能力。所以，這就需要高中歷史教師能夠在教學中，合理安排學生獨立查找史料信息，并且還需要根據(jù)學生的學習特點，結合教學內容進行布置相關史料查詢的作業(yè)，促使學生能更好的提取歷史信息。首先，需要教師根據(jù)高中歷史課堂教學需求，進行選取典型的史料，在向學生講述有關史料的歷史發(fā)展方向和內容，其次，在定期組織學生到圖書館和應用計算機網(wǎng)絡當中進行查找。例如：在講解“古代手工業(yè)的進步”這一課程的時候，教師就可以組織學生以課題作為參考，進行運用多種形式查找有關這一類型的史料信息，讓學生學會圍繞中心點進行查找相關史料，從而針對古代手工業(yè)有著全方面了解[3]。

結束語

綜上所述，合理運用史料是屬于高中歷史課堂教學中最有效的輔助方法，但是在教學過程中，首先教師需要明確史料的使用意義，能夠正確掌握史料運用的量度問題，防止因為過度運用或者是運用不足從而引發(fā)的問題，進而有效提升史料運用效果，促使學生的歷史學習能力得到有效提升，進一步促進高中歷史教學的進步。

參考文獻：

[1] 陳艷飛.探究高中歷史教學中史料運用的量度問題[J].新課程（中學），2017（5）.

[2] 任英華.淺談史料教學在高中歷史課堂中的運用——以《新文化運動》一課為例[J].考試周刊，2018（49）：145-145.

[3] 馬清亮.史料在高中歷史課堂教學中運用的必要性及其策略[J].西部素質教育，2017（09）：167.