【摘要】“沙工程”游戲以沙為項目主題，以問題解決為導向，以“E”工程為實施載體。幼兒在“沙工程”真實情境中的問題解決能力、領導力、自我認識與自我調(diào)控、溝通與合作等跨學科核心素養(yǎng)得到提升，并且幼兒的綜合經(jīng)驗也得到相應發(fā)展。

【關鍵詞】STEAM ?跨學科 ?核心素養(yǎng)

【課題項目】2018年杭州市教育科學規(guī)劃課題：三維互動構建幼兒園自然教育游學場的實踐研究，編號：18G1408。

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0009-01

一、問題提出

（一）跨學科核心素養(yǎng)

跨學科核心素養(yǎng)是指那些超越學科的、具有通用性質的素養(yǎng)，如學會學習素養(yǎng)、社交和公民素養(yǎng)?！睹嫦蛭磥恚?1世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》中探討“21世紀核心素養(yǎng)”，報告將素養(yǎng)分為領域素養(yǎng)和通用素養(yǎng)。通用素養(yǎng)即跨學科核心素養(yǎng)，包括高階認知（批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決、學會學習與終身學習）;個人成長（自我認識與自我調(diào)控、人生規(guī)劃與幸福生活社會性發(fā)展）;社會性發(fā)展（溝通與合作、領導力、跨文化與國際理解、公民責任與社會參與）

（二）STEAM“沙工程”游戲活動

STEAM教育，是一種綜合性的跨學科教育模式，本幼兒園開展了大班“沙工程”游戲以沙為項目主題，以問題解決為導向，以“E”工程為實施載體，有機融合幼兒在科學（Science）、技術（technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數(shù)學領域（Mathematics）的經(jīng)驗，提高幼兒獨立計劃、探究、解決實際問題的能力。

二、“沙工程”游戲主題中幼兒的跨學科核心素養(yǎng)

（一）“沙工程”游戲主題中幼兒的跨學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)

1.“彎彎河道”

首先，問題解決能力。能用數(shù)字、圖畫、圖表或其它符號記錄。其次，堅持、毅力幼兒在沙工程活動中堅持不懈的品質。最后，創(chuàng)造性參與、問題解決力。知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見。

2.“橋梁的河道”

首先，領導力。提出問題-作出假設-制定計劃-收集證據(jù)-處理信息-得出結論-表達交流-遷移運用（初步的探究能力）。其次。自我認識與自我調(diào)控。在挖河道過程中控制自己的力量讓河道不要倒塌。最后，溝通與合作能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。

3.“橋梁和隧道相結合”

首先，領導力。幼兒會分配各自任務，體現(xiàn)領導力。其次，溝通與合作活動時能與同伴分工合作，遇到困難一起克服。

（二）“沙工程”游戲主題中幼兒幼兒綜合經(jīng)驗的提升

1.使用工具與材料的經(jīng)驗。沙漏、管道、鏟子、車子、盆等

2.計劃的經(jīng)驗。規(guī)劃河道-安排布局示意圖-商議施工的次序

3.合作的經(jīng)驗。主動合作的意識;較強的合作能力

4.數(shù)學的經(jīng)驗。加減運算;測量;守恒;空間思維

5.科學認知的經(jīng)驗。結構與平衡的關系

6.藝術的經(jīng)驗。語言藝術的經(jīng)驗;美術的經(jīng)驗

7.工程思維的經(jīng)驗。工程計劃到工程實踐，再到工程檢查的思維過程

三、反思與啟示

（一）跨領域核心素養(yǎng)下幼兒在STEAM沙工程游戲中綜合經(jīng)驗的提升

STEAM沙游戲工程通過創(chuàng)設真實情境，引導學生運用多學科知識解決真實問題，將學生學習到的知識和技能轉變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側面的過程，進而在特定的學習情境下培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、協(xié)作交流、批判性思考、解決真實問題的能力等。

（二）“實踐-跨學科核心素養(yǎng)-領域核心素養(yǎng)”三維整合學習模型建立共同作用于完整兒童的發(fā)展

STEAM教育在橫向上實現(xiàn)學科素養(yǎng)的綜合，五個學科領域具有天然的內(nèi)在聯(lián)系，工程素養(yǎng)解決的是基于生活實際情境的工具發(fā)明和制造，是STEAM教育的主線，科學提供有關自然界的規(guī)律和原理，解決的是“是什么”和“為什么”的問題，數(shù)學提供的是科學統(tǒng)計知識和邏輯思維，技術提供的是方法和手段，解決的是“如何做”的問題，從分科課程到綜合課程，再到跨學科整合，STEAM教育把學生學習到的各學科經(jīng)驗與工程設計轉變?yōu)橐粋€從不同側面探究世界間相互聯(lián)系的過程，形成五個學科領域間共通的大概念是全方位、立體化的整合。學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)共同作用于完整兒童的發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏雪梅，跨學科素養(yǎng)與兒童學習：真實情境中的建構[J].上海教育科研，2017，（1）.

[2]楊曉萍，楊柳玉等，幼兒園科學教育融入STEM教育的核心價值與實施路徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，（10）.

作者簡介：

黃雅婷（1990-），女，漢族，碩士，研究方向：學前教育基本原理。