李妍微

【摘要】新課程改革的深入，使我國的高中教育轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的模式，在高中思想政治教育課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治自主學(xué)習(xí)能力，雖然無論對思想政治教育課程本身，還是高中教育教學(xué)的意義都不容忽視，但是依然存在問題，影響著高中思想政治教育的發(fā)展。本文立足于高中思想政治課開展自主學(xué)習(xí)模式的重要性分析，并找出高中思想政治教育課自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的狀況，旨在為高中思想政治教育課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出更符合高中課程教學(xué)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】高中 ?思想政治教育課 ?學(xué)生 ?自主學(xué)習(xí) ?能力 ?培養(yǎng) ?研究

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0085-02

一、高中思想政治課對自主學(xué)習(xí)能力形成的作用

1.有助于高中學(xué)生自我意識的提升

高中的思想政治教育課自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自我意識的提升。高中生在思想意識和價值觀念方面逐漸接近于成熟階段，自我意識逐漸在教育的推動下形成。認(rèn)識自己個性化的成長，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)點(diǎn)和長處 ，是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。高中思想政治教育課自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自律的去學(xué)習(xí)，自主的思考，使學(xué)生更有自覺性和自控力，并且在這一過程中能夠自我修正、自我監(jiān)督，在高中思想政治教育過程中逐漸形成道德判斷和科學(xué)規(guī)劃。

2推動高中學(xué)生課堂主體地位的形成

高中思想政治教育，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，推動了學(xué)生主體地位的形成。新課標(biāo)要求高中教育重視學(xué)生的課堂主體性，以改變傳統(tǒng)的不對等的師生關(guān)系和灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。而在自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)下，高中學(xué)生思想政治教育課的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生中內(nèi)化形成，使學(xué)生主動的參與到思想政治教育互動課堂，完善思想政治教育體系。

3.發(fā)展高中生自我管理、自我教育、自我約束的能力

高中思想政治教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維思考問題要努力尋找解決問題的方法。自主學(xué)習(xí)模式給學(xué)生更開放的環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分的運(yùn)用教學(xué)資源和平臺發(fā)揮自己的勇于創(chuàng)新，勇于探索的精神，并在此基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)能力。思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生的思想是學(xué)生形成政治責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生形成自我管理，自我教育以及自我介約束的能力。

二、高中思想政治教育課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)狀況

目前高考依然是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。身上的學(xué)習(xí)依然是以取得更好的高考成績?yōu)橹?。普通高中的教育教學(xué)目標(biāo)在不斷地變革，新時代已經(jīng)將“向高一級學(xué)校輸送合格畢業(yè)生，辦人民滿意的教育”的目標(biāo)賦予了更加豐富的內(nèi)涵。

當(dāng)前思想政治教育課內(nèi)容空洞的說教和形式主義使學(xué)生對政治、道德厭倦。高中學(xué)生思想政治課的興趣不濃，自主學(xué)習(xí)動力不足。

思想政治教育課評價更多強(qiáng)調(diào)的是其管理功能，重視終結(jié)性評價，對形成性評價和學(xué)生品德發(fā)展的過程和內(nèi)在因素重視程度不夠。我們比較習(xí)慣用既定的品德標(biāo)準(zhǔn)來衡量不斷發(fā)展中的受教育者，當(dāng)受教育者的品德言行與既定的標(biāo)準(zhǔn)不符合時，不是去反思既定的標(biāo)準(zhǔn)是否合理，而是用既定的標(biāo)準(zhǔn)全盤否定受教育者的新品德的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因?yàn)樵u比需要，要求評價結(jié)果盡量數(shù)字化，因此使思想政治教育課評價這一復(fù)雜的問題簡單化，“人”的問題“物化”，精神問題物質(zhì)化?？梢?，這種思想政治教育課方式、方法呆板簡單，思想政治教育課評價理念、體系落后，不是積極大膽地激勵引導(dǎo)學(xué)生，而是想方設(shè)法約束防范學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)。富有個性、敢于說真話、敢于發(fā)表獨(dú)立見解的學(xué)生，反而不被認(rèn)可，不受歡迎。就往往形成了學(xué)生的雙重人格，讓學(xué)生學(xué)會了言不由衷，言行不一。

三、注重德育活動形式多樣化，德育校本課程內(nèi)容的層次性、連續(xù)性

學(xué)校處處皆教育，倡導(dǎo)教師開發(fā)德育主題校本課程，主動介入，未雨綢繆。也要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)采取多種形式，寓德育教育于各種活動之中，寓教于樂，克服以“說教”為主的單調(diào)形式。比如對學(xué)生進(jìn)行熱愛黨的教育，只強(qiáng)調(diào)黨是如何英明偉大，一定要熱愛，只說教起不到作用，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查訪問，訪問一些經(jīng)歷新舊兩個社會的老人，從比較中讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有共產(chǎn)黨就沒有新中國;也可以讓學(xué)生調(diào)查訪問改革開放前后中國的變化，使學(xué)生認(rèn)識黨在中國社會發(fā)展中的作用，從而激發(fā)對黨的熱愛。這個可以結(jié)合歷史學(xué)科進(jìn)行。

同時，要分學(xué)段提出德育工作的具體要求。德育校本課程內(nèi)容的層次性是保證德育針對性的前提，而德育校本課程內(nèi)容的連續(xù)性則是保證德育實(shí)效性的基礎(chǔ)。因此，德育校本課程內(nèi)容的設(shè)置既要有層次性，又要有連續(xù)性，才能具有針對性和實(shí)效性。

高一的學(xué)習(xí)，對剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生確有很多的不適應(yīng)，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力大，自信心不夠，如不及時幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)方法，就會使個別學(xué)生放棄學(xué)業(yè)，自暴自棄。為此，在高一校本課程內(nèi)容的設(shè)置上，重點(diǎn)是幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，建立適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，在德育校本課程內(nèi)容的設(shè)置上，可以規(guī)劃高中階段服務(wù)學(xué)生未來人生發(fā)展的“學(xué)習(xí)”、“思想”、 “生活”三大主題課程。

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