【摘要】在九年義務(wù)教育中，語文是一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而作文能力又是語文能力的綜合體現(xiàn)。提高學(xué)生的作文習(xí)作水平，教師應(yīng)在讀、思、寫等有效的教學(xué)方法引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力，養(yǎng)成良好的閱讀書寫習(xí)慣，積累豐富的寫作素材。同時(shí)，利用課上課下創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生梳理寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生將流暢的語言轉(zhuǎn)換成書面寫作，這樣才能更好地優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的作文習(xí)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】作文 ?中年級(jí) ?教學(xué)引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0092-01

小學(xué)中年級(jí)的作文習(xí)作是一個(gè)從簡單的寫話過渡到完整篇章的階段。對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生而言，寫作成為學(xué)習(xí)中最為困難的難點(diǎn)，往往面對(duì)習(xí)作題目，無從下手，要么記事作文寫成了流水賬，要么對(duì)細(xì)節(jié)的描寫缺乏完整性，一筆帶過，導(dǎo)致寫作空洞，缺乏生動(dòng)。這不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)作文的興趣，還不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的重視，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)寫作文，提升寫作能力。

一、培養(yǎng)觀察力，提高表達(dá)能力

對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，觀察是認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，只有對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能寫出真實(shí)感人的作文。相反，如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，卻要他們?nèi)ケ磉_(dá)描寫，寫出來的作文可想而知是不理想的。所以，在作文習(xí)作上的教學(xué)引導(dǎo)，教師在教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思維發(fā)散的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于從不同的角度去作文寫作。

其次，加強(qiáng)思維發(fā)散的訓(xùn)練。小學(xué)中年級(jí)的作文過程是對(duì)小學(xué)生抽象思維和形象思維的綜合訓(xùn)練過程，也是小學(xué)生作文能力表現(xiàn)的前提。在教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生思維的過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)的輔助工作。讓學(xué)生形成以小見大、以表及里、由淺入深的思維方式，結(jié)合課文、生活實(shí)例進(jìn)而觸景生情，產(chǎn)生聯(lián)想思考。這樣長期的進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了逆向思維、多向思維和外向思維的多種思維方法，自身的認(rèn)識(shí)水平也得到了明顯的提高，創(chuàng)作的作品將充滿童趣和活力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生用口述的形式將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行表達(dá)。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)逐步形成自我意識(shí)的思維能力，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。利用學(xué)生的生理成長現(xiàn)象，把握機(jī)會(huì)，引導(dǎo)激發(fā)他們表達(dá)自己的思想。雖然中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重心已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言的學(xué)習(xí)，但對(duì)于作文教學(xué)來說，口語訓(xùn)練仍是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)手段。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的情感，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互的思想交流，讓學(xué)生能夠在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足與優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作的模式進(jìn)行作文習(xí)作的練習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察事物，組織學(xué)生分組進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作題目進(jìn)行流暢、深入表達(dá)，讓學(xué)生勇于開口表達(dá)，給予學(xué)生充分展示自我的空間，激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣，幫助他們盡快從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)。教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生自由、流暢地表達(dá)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)寫作技巧。例如，在描寫動(dòng)物的作文教學(xué)課堂上，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)物的外貌、性格以及生活習(xí)性等特點(diǎn)，吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的觀察興趣，親身體驗(yàn)，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用口述的形式將觀察到的事物自然流暢地表達(dá)出來。通過此教學(xué)方法，學(xué)生不僅掌握了觀察方法，擁有豐富的寫作素材，每次觀察后的討論與交流，還提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，這樣寫起作文來有了寫作素材，寫作也會(huì)變得容易了。

二、積累語言，培養(yǎng)想象力

語言的積累是作文習(xí)作的基礎(chǔ)，在作文教學(xué)中占有重要的地位。學(xué)生具備一定的語言積累，是對(duì)寫作能力的一種保障。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多閱讀一些有益的課外書籍可以打開學(xué)生的眼界，掌握了解更多的知識(shí)，積累寫作素材，可以讓學(xué)生逐漸形成寫作語感，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)中應(yīng)著力提高學(xué)生的語言儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累優(yōu)美的詞匯和精彩生動(dòng)的句子?？梢酝ㄟ^堅(jiān)持讓學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，精彩片段等文字語言，要求學(xué)生熟讀，用心領(lǐng)會(huì)，長期積累，建立一座豐富的語文詞句資料庫;其次，教師在平時(shí)的口語訓(xùn)練教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的用詞和用句的訓(xùn)練，課后開展故事會(huì)、朗誦會(huì)等形式多樣的語言表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀儲(chǔ)備的語言通過口述的形式，流暢的表達(dá)出來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語的表達(dá)能力，還為“我說我心，我寫我心”做好充分的準(zhǔn)備。因此，無論是課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、答疑，還是課后的閱讀與交流，教師應(yīng)該隨時(shí)隨地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生梳理思路，促進(jìn)語言流暢表達(dá)能力的形成。

三、多練多寫，提高寫作能力

提高學(xué)生寫作能力的重要途徑是多讀多寫。讀是素材的積累，寫是習(xí)作的提高，兩者相輔相成，有效的結(jié)合，才能更好地提高學(xué)生的寫作能力。這不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還對(duì)語言有了一定的積累，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練。

如何有效的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多寫的訓(xùn)練？首先，可以從讀書筆記入手，鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書筆記，指導(dǎo)學(xué)生寫好每一篇讀書筆記。針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)因材施教。對(duì)表達(dá)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，引導(dǎo)他們推敲詞句，做到用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容主次分明、有詳有略的進(jìn)行寫作;中等水平的學(xué)生，鼓勵(lì)他們借鑒優(yōu)美詞句和精彩片段，模擬寫作;對(duì)于后進(jìn)生，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，要求他們發(fā)現(xiàn)好詞佳句，并進(jìn)行抄錄。其次，可組織同學(xué)相互修改作文，讓學(xué)生從彼此的作文中發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，出現(xiàn)爭議時(shí)，還可通過交流提出各自的看法和觀點(diǎn)，在學(xué)生互幫互助的同時(shí)，從整體上提高了學(xué)生的寫作水平。最后，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫好日記。堅(jiān)持讓學(xué)生養(yǎng)成寫好日記的好習(xí)慣，讓學(xué)生在日記中，將生活中的所見、所聞、所思、所感寫下來，將生活的體驗(yàn)與對(duì)文字的感悟結(jié)合起來，形成豐富的想象力，養(yǎng)成自主寫作的動(dòng)機(jī)。日記的內(nèi)容長短不限，但要防止千篇一律，記“流水賬”。

綜上所述，中年級(jí)作文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵階段，讓學(xué)生掌握基本的寫作方法是每個(gè)小學(xué)語文教師的責(zé)任。實(shí)踐證明，通過教師在讀、思、寫等有效的教學(xué)方法的引導(dǎo)下，不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力和興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。同時(shí)，形成主動(dòng)觀察、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富的美詞佳句儲(chǔ)備。從而為中年級(jí)向高年級(jí)的作文習(xí)作過度打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

趙靜（1977-），男，傣族，云南景洪人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育。