王家松

摘要：布置好前置作業(yè)，是生本教育理念下以“學”為中心，以學定教的需要，也是學生全程參與學習，積極思考的需要。本文結(jié)合物理教學的課堂實踐，探討前置作業(yè)設計的要求與實施措施，總結(jié)出前置作業(yè)布置中的“五性”：可操作性、開放性、激勵性、合作性、靈活性。有利于總結(jié)以往生本課堂成功的案例，也有利于今后更好的做好前置作業(yè)的設計與實施。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè);操作性;開放性;激勵性;合作性;靈活性

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）15-0178-01

物理作業(yè)設計是物理教學的有機組成部分，不僅能鞏固已學物理知識，而且能促進學生對物理新知識的學習。而物理前置作業(yè)則是物理學習前布置的幫助學生更好進行自學的作業(yè)。因此，其設計應有別于課后作業(yè)的設計。

前置作業(yè)的布置既有利于教師對學生“以學定教”，學生已經(jīng)會的不講，學生能自己學會的也不講;也有利于學生相互之間的學習交流，共同提高。解決前置性作業(yè)中存在的問題應該是課堂教學的一部分。有需要的時候要做到自然地把前置性學習的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升學生新的認識。解決前置性作業(yè)中存在的問題使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進一步拓展，達到更好的教學效果。

下面，結(jié)合自己的物理課堂教學實際，談談初中物理前置作業(yè)的“五性”。

1.前置性作業(yè)要有可操作性

前置作業(yè)的布置應精心設計，特別不能和課后作業(yè)相混淆。既要有助于學生的“學”，也方便教師的“教”。如，學習《科學探究：凸透鏡成像》時，本節(jié)課雖說不難，但由于課文沒有凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論，給學生的自學造成了很大的困難。在設計前置作業(yè)時，我讓學生對實驗結(jié)論進行以下幾點的大膽猜想：（1）器材如何組裝才能在光屏上找到清晰的燭焰像？（2）當物體位于凸透鏡的2倍焦距之外時，成像的特點是什么？（3）當物體位于凸透鏡2倍焦點上時，成像的特點是什么？（4）當物體位于凸透鏡的1倍焦距與2倍焦距之間時，成像特點是什么？（5）當物體位于凸透鏡焦點上時，能否成像？（6）當物體位于凸透鏡焦點以內(nèi)時，成像特點是什么？（7）你還能提出哪些猜想？用以上這些猜想激起學生的學習興趣，再讓學生設計實驗，準備在課堂上去做。這樣設計的前置作業(yè)，學生很容易進入學習狀態(tài)，也方便學生課堂實驗檢驗。具體來說，可操作性要做到以下四點：

1.1 布置前置作業(yè)時，要思考三個問題：怎樣布置前置性作業(yè)？我布置的這些前置性作業(yè)對下一個新知識點學習是否有用？如何幫助學生利用好前置性作業(yè)的實施更好地進行自主學習？

1.2 布置前置作業(yè)時注意四個細節(jié)：任務要細化;要求要明確;給學生較充足的時間;收繳、評價要及時。只有這樣，前置作業(yè)才能落到實處，收到實效。

1.3 前置作業(yè)要緊扣學習要點。要緊貼話題或?qū)W習課文的內(nèi)容形式，做到方式多樣化，要求要明確詳盡，符合學生的學習水平和能力。

1.4 前置作業(yè)要體現(xiàn)一個根本：有效性。有效性主要體現(xiàn)為：①能夠為課堂學習打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣;②能夠讓學生初步了解課內(nèi)知識，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果;③能夠讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識;④能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更加廣泛;⑤能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。

2.前置作業(yè)布置要有開放性

“前置作業(yè)”的設計是為了給予學生更多自主學習的空間，我們可以把最具價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究探索，這樣對學生的終生學習是有好處的。設計的問題可根據(jù)教材和三維目標有針對性地對部分開放性作業(yè)加以布置。課堂的展示和討論也應有開放性，為掌握課堂知識和后續(xù)學習奠定的基礎(chǔ)。

3.前置作業(yè)布置要有激勵性

對學生毫不吝惜地鼓勵，可以讓學生獲得更多的學習動機，從教師對別人的表揚中找出自己的差距。這也是一個學習的機會，也是一種評價的方式。在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動有所獲也要有所用，學生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去完成前置作業(yè)。這樣，才能讓學生取得更大的自信，更有成就感，更加樂學。

4.前置作業(yè)布置要有合作性

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式也要求學生必須加強合作、學會合作。合作是教學中意義建構(gòu)的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生懂得相互協(xié)作，如何尊重他人，表達觀點。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神。所以必須要在個人獨立完成的作業(yè)之外設計由小組合作完成的作業(yè)。作業(yè)中設計的問題，是學生合作探究的關(guān)鍵。

比如：八年級物理的第三章第一節(jié)《科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》，這節(jié)課比較簡單，只包括：聲的產(chǎn)生、聲的傳播和聲速三個知識點;又比如：第四章第一節(jié)《力》，只包括：力的感念、力的作用是相互的、力的作用效果三個知識點，對于這些課我們將學習的自主權(quán)交還學生，重點引導學生通過閱讀和做一些簡單的實驗之后歸納知識，而老師的作用是及時點撥，解決學生的疑難問題，再通過堂上練習，收集反饋。經(jīng)過實踐證明，這些課的通過率一般在95%以上。

5.前置性作業(yè)要有表現(xiàn)形式的靈活性

前置性作業(yè)的設置應根據(jù)每節(jié)的教學內(nèi)容和本班的學生情況而定，不應有固定的格式。不應局限學生的思維。前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上。只要每次的前置性作業(yè)的設計能圍繞教學目標就行了。前置作業(yè)的具體形式可以包括：聽、說、讀、寫、看、找。作業(yè)格式可以是：小研究本、表格、批注、資料。

總之，前置作業(yè)是生本課堂的特征。沒有課前充分的準備，就沒有堂上精彩的表現(xiàn)與活躍的思維。前置性作業(yè)布置合理與否，科學與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣和與人合作的習慣。思考前置作業(yè)的“五性”，有助于前置作業(yè)布置更加規(guī)范、有效。

參考文獻：

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