【摘要】“共振”教與學(xué)法通過組織管理共振、課堂教學(xué)共振、學(xué)生自主共振，三者再次達成共振，實施運行以獲得更大的振幅產(chǎn)生最大的能量，使學(xué)生在共振的狀態(tài)下實現(xiàn)自律、樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)，量化考核學(xué)生平時表現(xiàn)，促建班級學(xué)風(fēng)良好發(fā)展，是班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)風(fēng)建設(shè) ?自律 ?共振

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0202-02

共振是物理學(xué)上某系統(tǒng)在特定頻率下，比其自身頻率以更大的振幅做振動的情形;在共振頻率下，很小的周期振動便可產(chǎn)生很大的振幅，為系統(tǒng)儲存了動能。把共振現(xiàn)象融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的振蕩頻率與任課教師、輔導(dǎo)員、班級成員、家長產(chǎn)生“共振”，這四個外界激勵源與學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)處于同一個共振頻率，在小的周期內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生共鳴，形成“共振”振幅，存儲能量。“共振模式”教與學(xué)組織實施運行主要分：組織管理、課堂教學(xué)、學(xué)生自主，三者再次同頻率共振，促建班級學(xué)風(fēng)良好發(fā)展。

一、“共振”教與學(xué)促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的學(xué)習(xí)效果實驗研究

（一）實驗過程

1.實驗對象

選定醫(yī)學(xué)大專院校護理專業(yè)中兩個常態(tài)平行班級分別為實驗對象與對照對象。實驗選擇的教學(xué)內(nèi)容是人民衛(wèi)生出版社護理專業(yè)必修課《病理學(xué)》。實驗班以“共振模式”模式進行授課，對照班教學(xué)過程按照傳統(tǒng)模式授課，兩班統(tǒng)一由一名教師任教，并確保兩個班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)上基本相同。

2.實驗方法

（1）學(xué)習(xí)者與教育者簽訂學(xué)習(xí)合同，規(guī)范“共振”教與學(xué)過程，保障在教師的“有效”主導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)活動中有較高的參與積極性。一級共振源包含教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員、教員、家長。二級共振源包含任課老師、班委、團委、學(xué)委、黨員、預(yù)備黨員、小組長、班級積極分子等。

（2）整合課堂信息共振源滿足學(xué)生信息輸入儲存路徑。課前在線測試，學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，與任課教師保持小周期同步。測試結(jié)束后教師查看答題情況，從而調(diào)整教學(xué)難度與進度。 課堂組織，合理分配師生、視覺、觸覺共振和學(xué)習(xí)信息互動的時間。課后保持“共振”，用學(xué)生熟悉、喜歡的方式保持課程學(xué)習(xí)“共振”周期。多種學(xué)習(xí)策略與評價方法，讓學(xué)生同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)多種課程間保持著“共振”狀態(tài)。

（3）公平、公正、嚴格、著實以數(shù)據(jù)形式量化評定學(xué)生平時成績100分?？陀^反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中“共振”狀態(tài)的頻率（學(xué)生每次課任務(wù)的完成進度與時間）、振幅（課前、課堂、課后學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)自信心、和學(xué)習(xí)態(tài)度）、周期（每周的學(xué)時積累、每章節(jié)的小結(jié)、整個課程匯總）等。在課程的教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，細化、量化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用數(shù)據(jù)評定學(xué)生的平時成績。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價值信念方面均有所提高，積極配合教師的有效教學(xué)，學(xué)生獨立思考并解決問題，有效促進知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)的構(gòu)建自己的知識體系，課程教學(xué)達到這樣的狀態(tài)時，我認為學(xué)生、教師、班級達到“共振”狀態(tài)。

（二）“共振”教與學(xué)在學(xué)風(fēng)建設(shè)效果實驗結(jié)果分析

信息技術(shù)搭配課程學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、家長能夠全程參與，掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)習(xí)、討論、分享、總結(jié)中讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)對所學(xué)專業(yè)濃厚興趣。

1.課程信息回饋分析

隨機抽取40人，規(guī)定時間內(nèi)寫出《病理學(xué)》相關(guān)知識，實驗班：有效例數(shù)39，知識點分布主要在1.2.5.13章。對照班：有效例數(shù)37，知識點分布主要在第二章。

信息回饋結(jié)果分析：在學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力相同的情況下，用x2檢驗方法計算P值為47.072按？墜=0.05的水準3.84 ? 47.072>3.84 ?P<0.05實驗班成績與對照班成績的總體率不等，有顯著差異，“共振模式”教學(xué)班級成績優(yōu)于常規(guī)教學(xué)班級。

2.給定題目、限定時間考試分析

隨機抽取學(xué)生各40人在規(guī)定15分鐘時間內(nèi)答題，對于主干課程學(xué)生的學(xué)習(xí)知識留存應(yīng)用能力測試。實驗班有效例數(shù)40，平均分：24.74，成績分布滿足正態(tài)分布，高分、低分均有，中間分值人數(shù)多，對照班有效例數(shù)39人，平均分：23.1。成績分布不滿足正態(tài)分布，屬于偏鋒分布，成績集中在低分部分。

用t檢驗給定題目限定時間成績，結(jié)果的顯著性t =0.2619， P>0.05兩組差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，認為兩種方法不具有差異。但在給定題目、限定時間題目作答加30分平時成績后學(xué)生綜合成績有如下變化：

通過以上表格數(shù)據(jù)對比分析，平時成績加入后對學(xué)生綜合成績影響很大，及格率提高了51.7%，平時成績對綜合成績構(gòu)成產(chǎn)生了很大影響，對照班在加入平時成績后的數(shù)據(jù)已不能真實客觀反映學(xué)生的成績，所以平時成績的給定需要具體的合理量化細化。

3.增加激勵源共振源后分析

在課程的學(xué)習(xí)中，增加了班級實習(xí)輔導(dǎo)員、小組長、家長聯(lián)盟輪流督促長三個激勵源后，實驗班級隨機抽取例數(shù)54，54有效例數(shù)，及格率達62.9%，學(xué)生成績呈正態(tài)分布，學(xué)生的成績真實反映了“共振模式”教學(xué)的教學(xué)效果?？沙醪降贸?，增加“共振”源后，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)會有更好的效果，小組協(xié)作，團隊合作用一個個小的課題去實踐自己所學(xué)，讓知識累計，自律能力逐漸養(yǎng)成。

二、“共振”教與學(xué)在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)效果實驗結(jié)論

“共振模式”教與學(xué)，該方法能有效緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)懈怠等情形，在整個過程中促進學(xué)生具備扎實的專業(yè)學(xué)識、良好的專業(yè)技巧、小組團隊協(xié)作，共同促進班級學(xué)風(fēng)建設(shè)和諧、穩(wěn)健發(fā)展。

“共振模式”教與學(xué)法是班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑，在班級管理中實施，需要任課教師、輔導(dǎo)員、班委、同學(xué)、家長等投入大量精力，每個參與其中的人都需要在實踐中慢慢的摸索調(diào)整各自的狀態(tài)，以及如何讓各級“共振”源的頻率、振幅、周期匹配，如何讓大家達成“共振”狀態(tài)和如何讓這個狀態(tài)長期保持不衰減。

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作者簡介：

周慧芬（1981.01.05-），女，漢族，河北蔚縣人，畢業(yè)于西安電子科技大學(xué)計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)，本科學(xué)歷，工程師職稱，研究方向：計算機教育應(yīng)用、信息化教育。