張振琴 閆樂卡 姜慧君 朱荔 何廣武 居一春

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”開創(chuàng)了高等教育網(wǎng)絡生態(tài)系統(tǒng)構建發(fā)展的全新模式。我校化學系充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”載體，加強師生互動，提升學生主動學習的能力和意識，在學生培養(yǎng)和教學成果方面收獲豐富。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;醫(yī)用化學;師生互動

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0172-02

《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》指出：“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領域之中，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”開創(chuàng)了高等教育網(wǎng)絡生態(tài)系統(tǒng)構建發(fā)展的全新模式。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學是一種開放式的互動教學，可超越時空的局限，實現(xiàn)實時異地互動，突破傳統(tǒng)的師生之間面對面的同步互動。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育師生角色定位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大的改變：在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的資助者、促進者;學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構建者;教學過程也由講解說明轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等為主體的過程。

為提高醫(yī)學教育質(zhì)量，培養(yǎng)醫(yī)學卓越人才，促進醫(yī)學教育國際化，在深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+”教育及我校I-CARE人才培養(yǎng)模式，即“教師引導+學生興趣+師生互動”的人才培養(yǎng)模式的基礎上，我?；瘜W系在醫(yī)用化學教學中充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”載體，探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)用化學教學新體系，加強師生互動，取得了良好的教學效果。下面我們從幾方面談談在探索使用過程中的一些體會。

一、理念的更新

教師是互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字時代的移民，而學生是互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字時代的原住民?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種新興事物，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學模式下教師單向灌輸、學生被動接受的局面，從根本上改變了傳統(tǒng)的“一個老師、一支粉筆、一間教室”的教學模式。為此，學系先后組織教師參加《江蘇省本科類院校化學專業(yè)青年教師教學能力提升培訓》，同時參加了南京醫(yī)科大學醫(yī)學教育國際論壇、E-learning教學平臺的使用等培訓，更新了教師的教學理念，特別是作為互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字時代移民的教師如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”載體引導互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字時代原住民提升主動學習的意識，提高主動學習和創(chuàng)新的能力。

二、主要的舉措

學系教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”載體，如網(wǎng)絡教學平臺、即時通訊軟件等與學生進行互動：

基于E-learning網(wǎng)絡教學平臺的師生互動。（1）網(wǎng)絡調(diào)查互動：根據(jù)醫(yī)用化學理論課教學進度，我們在醫(yī)用化學教學初期和中期開展網(wǎng)絡調(diào)查，不僅對學生的化學基礎進行了摸底，實時增補了課堂內(nèi)容，還征詢了學生對講課進度、課程難度、作業(yè)等情況的反饋，及時解決了學生學習醫(yī)用化學的問題。（2）網(wǎng)絡作業(yè)互動：每周布置網(wǎng)絡作業(yè)，針對學生反映的命名難問題，在作業(yè)中設置了命名專項練習;針對反應復雜多變的特點，轉(zhuǎn)化反應題為選擇題，重新編撰習題，在學期中、學期末舉行網(wǎng)絡測試。（3）網(wǎng)絡論壇互動：除利用論壇發(fā)布醫(yī)用化學教學通知、公告，還通過論壇發(fā)布與課堂內(nèi)容緊密相關的知識及拓展知識，如甲醛與健康、核糖體功能研究、化學防曬霜原理、農(nóng)藥百草枯、輔酶Q10等知識供師生進行討論。學生參與度極高，學生人數(shù)270人左右，參與度高的帖子回復達400多個，意味著有同學多次發(fā)表意見。不僅有老師發(fā)帖，還有大量的同學參與發(fā)起討論，有課堂知識方面的疑問和解答，有作業(yè)習題的辯論，有相關知識運用的分享，就像一個大大的家庭，你問我答，我問大家答，我開心與你分享，你郁悶和我傾訴，非常的和諧，沒有見面勝似見面。（4）多方式、多手段應用：鼓勵學生參與課堂教學，我們在2017級眼視光醫(yī)學、法醫(yī)學等專業(yè)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。與學生選取一些課堂上的知識章節(jié)（如糖類、氨基酸類等），由3名學生組成一個小組，自己制作課件，自己在班級講解、回答問題，自己錄音、錄像，并完成剪輯合成，上傳網(wǎng)站供所有同級學生學習、參考、評價。在最初發(fā)起時，我們很擔心學生的參與積極性不高，因為這不僅僅涉及到化學知識的學習和掌控（此部分章節(jié)我們老師不在講述了），還涉及到PPT的制作，錄音、錄像的剪輯制作，涉及到同學的表達能力和演講能力，及團隊協(xié)作能力。到報名截止時間，一個班30人，我們計劃選1—2個小組，而報名的有6個左右的小組，最后不得不PK選擇。學生對新事物的接受，對自己能力的挑戰(zhàn)給了我們很大的鼓勵，我們在2018級化學教學中要加大學生的主動參與度，共同進步。

基于即時通訊軟件的師生互動。課下，利用QQ和微信，通過QQ群、微信群推送等，將課堂教學所需拓展閱讀的材料通過文字、圖表、視頻等形式推送給學生，并能實現(xiàn)師生在線一對一的交互性、開放性、即時性交流互動，滿足學生的學習需求;同時學生在學習過程中檢索到優(yōu)質(zhì)化學資源，可以通過QQ群、微信群等分享，豐富了學生學習資源、增強了學生對醫(yī)用化學課程的興趣和學習成就感，也促進了師生共同進步。課上，運用“雨課堂”教學，在上課前讓學生掃碼進入課堂，可以自動完成點名功能，課堂上在一個知識點講解結束后，可即時發(fā)布習題，在規(guī)定時間內(nèi)要求所有學生完成，教師可以看到多少同學參與了答題，多少同學回答正確，而學生會立刻知道自己答案的對錯和班級排名。在課堂學習中，學生也可以提問，同樣會反應到老師的終端。這款程序在課堂的應用，使教師能及時把握學生對所講述知識點的掌握程度，也方便了學生了解自己對所學知識點的掌握情況。

“雨課堂”提供了“頭腦風暴”、“發(fā)紅包”等特殊功能，可活躍課堂教學氣氛，吸引學生的注意力;“找人”功能，可隨機出現(xiàn)某個同學名字，能夠加強教師與學生的即時互動;“搶答”功能，可使學生通過手機搶答，教師及時了解學生搶答先后排名及正確率，適時調(diào)整授課進度和內(nèi)容。在醫(yī)用化學的教學中如何使用智能手機課堂，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”載體E-learning網(wǎng)絡教學平臺、即時通訊軟件及智能手機課堂三者融合使用將是學系未來重點研究和探索的教學難點。同時“雨課堂”的應用需要智能手機，這就使得課堂上手機的出現(xiàn)成為不可或缺的因素，那么如何避免學生能專注于學習而不是在不停地刷微博，玩游戲，就是一個需要解決的難題。

三、取得的成果

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新載體的介入，使得學系在學生培養(yǎng)和教學成果等方面有了豐富的收獲。

學生的化學學業(yè)成績得到了顯著提高，同時顯著增強了學生學習化學、參與化學科研實踐的積極性：20余人主持、參與10余項江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，2人參加全國醫(yī)藥院校藥學、中藥學專業(yè)大學生實驗技能競賽，獲特等獎1項，二等獎1項;3人參加江蘇省大學生化學化工實驗競賽，獲二等獎2項，三等獎1項;10人參與發(fā)表教學論文，8人參與發(fā)表科研論文。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革與創(chuàng)新實踐，教師的教學、綜合素養(yǎng)和能力得到了顯著提高：教師先后創(chuàng)建12門化學課程網(wǎng)站，21次被評為校級優(yōu)秀課程網(wǎng)站，被評為優(yōu)秀教學團隊2次，被評為“三育人”先進集體1次;編寫出版各類教材10余本，獲得省級教學成果二等獎1項，獲得校級教學成果一等獎、二等獎各1項。

實踐證明在實施化學教學的各個環(huán)節(jié)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”各種媒介既可充分發(fā)揮各自的特點與優(yōu)勢，又可更好地促進師生間的和諧互動，提升學生學習化學的興趣和效果，還可順應我校新時期改革發(fā)展的需要，為我校HOPE教學理念提供寶貴的實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

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[3]羅玄梅，姜慧君，居一春，等.基于E-learning教學平臺的有機化學PBL教學效果分析[J].化工時刊，2016，30（9）：46.

[4]張振琴，周樂山，朱荔，等.醫(yī)用化學分層次教學體系的探索與實踐[J].基礎醫(yī)學教育，2017，19（1）：38.