余煥燕

【摘 要】地圖教學(xué)作為教師的必備技能和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，會直接影響學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。只有在教學(xué)中對地圖教學(xué)策略進(jìn)行較好的設(shè)計(jì)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)讀圖用圖的良好習(xí)慣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，符合學(xué)科發(fā)展的趨勢。

【關(guān)鍵詞】高中地理；地圖；教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0102-01

巴朗斯基說：“地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它永遠(yuǎn)是既經(jīng)濟(jì)又容易理解的語言。在教學(xué)中通過使用地圖可以讓地理抽象的概念具體化，讓知識系統(tǒng)化。通過以往高考分析，我們可以看出，高考地理已經(jīng)形成無圖不考、無圖不題的形式，大多考題都和地圖的分析分不開。為此，我們在日常教學(xué)中一定要教會學(xué)生分析地圖、利用地圖，從地圖中獲取有用信息的能力，進(jìn)而養(yǎng)成解決實(shí)際問題的能力。作為高中地理教師如何運(yùn)用地圖，開展好地理教學(xué)，讓學(xué)生提高能力，是我們教師不得不思考的問題，下面就作簡要的探討。

一、教會學(xué)生綜合運(yùn)用地圖分析地理現(xiàn)象

不同類型的地圖是從不同的角度來描述特定區(qū)域的地理信息的。也就是說，在同一地區(qū)內(nèi)可以根據(jù)多種地理因素來繪制不同類型的地圖。例如，地形圖是描繪一個(gè)區(qū)域內(nèi)的地形地貌特征，以等高線為基礎(chǔ)表示區(qū)域內(nèi)的海拔形態(tài)，而氣溫圖則是利用等溫線來表示一定區(qū)域內(nèi)的溫度分布情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生將同一區(qū)域內(nèi)不同類型的地圖聯(lián)系起來，在相應(yīng)的聯(lián)系中，觀察地理事物，分析地理現(xiàn)象。學(xué)生會在這一過程中，加深對地圖的認(rèn)識與理解，加強(qiáng)對地理知識的綜合運(yùn)用，轉(zhuǎn)變固有的思維方式，提高解決問題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用地圖查找信息

地圖是學(xué)習(xí)和研究地理的重要工具，也是地理信息的重要載體，教師要在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生利用地圖查找有用的地理信息，掌握運(yùn)用地圖的基本知識和技能。地圖中所包含的信息，既包括直觀表示出來的明顯的信息，也包括隱含的信息。學(xué)生對于地圖中信息的查找，要通過對直觀信息的解讀，以及對地圖中所標(biāo)示的地理事物之間的聯(lián)系，分析其中的隱含的信息，只有這樣，學(xué)生才能更好的利用地圖學(xué)習(xí)好地理知識。

三、運(yùn)用地圖結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩韺?shí)際教學(xué)

任何對于文字或圖像知識的抽象理解，都比不上對實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)情況。為更好的加強(qiáng)學(xué)生對地圖的理解和對地理知識的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牡湫偷貐^(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，例如當(dāng)?shù)氐暮?、丘陵、山地等地形。在對?dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)際觀察的過程中，將當(dāng)?shù)氐乩硇畔⑴c地圖結(jié)合起來，使學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)來繪制地圖，做到學(xué)生對其所感受到的地圖與實(shí)際地理情況相結(jié)合，從而更充分、更深入的運(yùn)用已掌握的地理知識。教師將學(xué)生的繪制好的地圖，進(jìn)行相互比較，使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，吸取其中的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的是將地理知識運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)中，來解釋現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，解決遇到的地理問題。教師采取這種實(shí)例教學(xué)的方式，能夠直接有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最終目的，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生走出枯燥乏味的課堂，以更生動靈活的方式進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

四、一圖多思，學(xué)會歸納總結(jié)

地理事物及多種地理因素的結(jié)合和聯(lián)系，都可以通過區(qū)域地圖準(zhǔn)確地反映出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖展開積極的思維活動，一圖多思。每一幅圖都可以提出“有什么？”“在哪里？”直至“解決什么？”由淺入深，由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化，思維程度逐步提高。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時(shí)用幾幅圖來綜合說明，比較某些地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如“歐洲溫帶海洋性氣候分布圖”既可以從中讀出其分布特點(diǎn)，分析其形成原因，又可以與北美洲同類氣候分布圖比較，得出其差異及形成因素。還可以對不同區(qū)域、不同國家進(jìn)行比較，不僅可以加強(qiáng)記憶地理知識，區(qū)別不同區(qū)域的異同點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)思維能力，收到事半功倍的效果。

在交叉運(yùn)用各類區(qū)域圖進(jìn)行對比時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于歸納總結(jié)概括規(guī)律的能力。如觀察分析馬達(dá)加斯加島東部熱帶雨林氣候的形成原因（來自海洋信風(fēng)、沿岸暖流、山地迎風(fēng)坡等），再考慮和這一現(xiàn)象相類似的地區(qū)（澳大利亞和巴西東部沿海地區(qū)），從而總結(jié)出分布規(guī)律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸可以向較高緯度方向伸展的結(jié)論。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，從而提高了學(xué)生的知識遷移能力和多方位判斷圖像能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生對地圖運(yùn)用能力

1.培養(yǎng)學(xué)生動手繪圖的能力。

在地理教學(xué)中，教師一般依賴于課本插圖或教學(xué)掛圖，但這些地圖往往因?yàn)楸壤咝?、?nèi)容多、字小、界線模糊而影響教學(xué)效果。用投影儀可放大地圖畫面，但也因畫面比較死，光線暗淡，而達(dá)不到較好的教學(xué)效果。最好的方法是當(dāng)堂作圖，講繪同步；引導(dǎo)學(xué)生自己繪制相關(guān)的教學(xué)用圖，進(jìn)一步提高學(xué)生的識圖和析圖能力。在這樣的教學(xué)過程中，我們既做到了使抽象的理論知識具體化、形象化，為學(xué)生的理解提供了便利條件，同時(shí)又使學(xué)生在親自繪制簡圖的過程中得到了實(shí)踐性的訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。

通過以上運(yùn)用地圖講授地理課的實(shí)例和收到較好效果的證明，在地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于教師經(jīng)常運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也認(rèn)真運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識，養(yǎng)成了運(yùn)用地圖的習(xí)慣，一旦離開地圖，就覺著無法復(fù)習(xí)和做作業(yè)。正象有些學(xué)生所言：“離開了地圖，學(xué)習(xí)地理就覺著撈不著邊”。

因此，高中地理教育必須借助地圖這一廣泛實(shí)用的教學(xué)工具，將地理知識向?qū)W生進(jìn)行直觀靈活的講解。但目前我國實(shí)際的地理教育中，地圖還沒得到充分合理的運(yùn)用，部分高中學(xué)生對地圖的重要性的認(rèn)識有待提高。在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把握這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心引導(dǎo)他們利用地圖。當(dāng)前，推廣地圖在教學(xué)中的合理應(yīng)用，是我們提高高中地理教學(xué)效率的首要任務(wù)。

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