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小組合作學習在高中地理教學中的運用

2019-06-17 07:34張茂德
課程教育研究·學法教法研究 2019年12期
關鍵詞:能力教師教學

張茂德

【摘 要】小組合作學習的方式給素質教育帶來了新的生機,強化了學生在學習過程中的主體地位,提高了學生在學習過程中的積極性,在小組合作學習過程中,能夠使學生通過互相討論學習等方式,營造輕松的學習氛圍,讓學生能夠更加深入地學習高中地理知識。

【關鍵詞】高中地理;小組合作學習

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089(2019)12-0102-02

在新課改的教學模式下,高中地理教學要明確學生的主體地位。而以小組合作學習為主的新型教學模式可以恰好與新課改的理念相吻合,可以強化學生的主體地位,提高學生的學習積極性,使學生在相互合作中學習,從而認識到地理知識中蘊含的人文因素,提升學生對地理學習的興趣。

一、運用合作學習在高中地理教學的重要性

1.讓學生得到全面發(fā)展。

隨著學生的成長,到了高中,學生們的個性越來越得到發(fā)展,有的人不愿意向別人分享自己的意見,也就是課堂上不愿意積極發(fā)言,回答問題。但是有的人卻非常愿意張揚自己的個性,在課堂上面非常積極的參與,這就造成了學生群體參差不齊的情況,沒有使學生得到全面發(fā)展。但是如果運用合作學習的教學方法,讓學生之間配合學習,相互影響,相互成長,就可以解決這個問題,讓他們通過合作,互幫互助,共同成長,改變自己的短處,發(fā)揚自己的長處,使每個人都得到全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)高中生合作學習意識與能力。

現(xiàn)在很多學生都是獨生子女,從小就是什么好的東西父母都會給自己,造成對于合作與分享這些概念不是很理解,大多情況都是唯我獨尊主義,不會考慮同學,其他人的感受。但是如果把合作學習運用好,學生就會學會與別人相處,并且與人相處很好,學會分享。如果進行合作學習,那么就需要學生之間相互配合,就會明白合作意識。把自己的想法與觀點分享給別人聽,進行完善,同時把別人的觀點與意見聽懂,提出看法,或者收獲知識。而且經過長時間的合作學習之后,學生的合作能力也會大大提升,很多事情都能學會與同學分享。這樣一來,不僅培養(yǎng)了他們的合作意識和能力,還在無形之中促進了同學之間的關系,讓他們相處的更為融洽。

二、小組合作學習在高中地理教學中的具體應用

1.結合學生特點,合理組建小組。

小組的組建要堅持“組間同質,組內異質”的原則。高中地理教師在組建合作小組的過程中要著眼于學生整體,使小組維持在同一個水平,也就是小組整體實力相當,而組內成員水平又存在一定的差異。因此,高中地理教師在組建小組的過程中要對全班學生的綜合能力有一個全面的了解,例如在地理學習方面:學生對地理基礎知識的掌握情況、學生學習能力的強弱等;在反應和表達上,學生思維的活躍程度、心理素質的高低、語言表達能力等;其他能力:性格愛好、組織能力等。然后教師進行綜合考慮,為學生分配小組職責,如組長、筆錄者、發(fā)言人等。最后,組內再根據(jù)筆錄者的記錄情況進行組間討論,這樣既可以達到合作學習的目的,又有利于提升學生的合作能力和語言交流能力。

2.營造和諧的小組合作學習氛圍。

根據(jù)目前的教學情況來看,高中的教學模式大多還是以教師講課為主,缺少師生、學生之間的互動時間,這大大降低了學生學習的參與性與積極性,致使學生對學習地理知識失去興趣,影響課堂教學目標的實現(xiàn)。教師應該針對此類現(xiàn)象,優(yōu)化教學環(huán)境,給予學生更多的互動時間,為他們營造出和諧的學習環(huán)境。例如:在教學“各個地區(qū)的氣候特征”時,教師可以先為學生列舉幾個經典地區(qū)的氣候情況,如哈爾濱、北京、新疆等地區(qū),然后讓學生提前以小組的形式搜集各個地區(qū)的氣候特征,并針對每個地區(qū)的氣候情況進行分析和總結,制作一份全面的氣候報告。之后,每一個小組要派出一位代表對該報告進行講解,其他小組進行點評。小組成員通過組內討論與組外點評可以對“各地區(qū)氣候特征”有一個全面的認識,在此基礎上便可以輕松總結出我國的整體氣候特征。在這樣一個和諧、歡樂的學習氛圍中,學生可以做到全身心投入,從而大大提高學習效果。

3.教師適時引導,帶動學生情緒。

小組合作學習倡導的是學生自主探究、合作交流,但這并不代表教師不用參與小組合作學習的過程,恰恰相反,高中地理教師在小組合作學習中要發(fā)揮自身的引導作用,為學生創(chuàng)設良好的合作學習環(huán)境,讓小組成員聚集在一起,方便他們討論。更重要的是,教師要為學生精心安排學習任務,問題的設置要具有啟發(fā)性和開放性,這樣才能夠充分調動每位學生的思維,引領他們對地理知識展開探究,增強合作學習效果。

4.小組合作學習要有針對性,確保取得實效。

在實施小組合作學習過程中,教師提出的需要進行小組合作討論的問題要有一定的針對性,不能一概而論,不能什么問題都拿到小組中討論,這樣不僅浪費學生們的時間和精力,學生們還失去了進一步討論的興趣,達不到教學效果。

5.合作學習評價。

小組合作學習完成之后,評價是十分重要的環(huán)節(jié)。評價是對小組學習成果的一種討論和剖析,是對教學目標的一種總結和合理把握。因此,在小組合作學習結束之后不能忽視評價環(huán)節(jié),教師要對小組合作學習進行總結,指出學習的目的,對學習中比較優(yōu)秀的部分給予肯定,不合理的部分及時指正,這樣才能更加有效地發(fā)揮合作學習的重要性。

結語

總之,小組合作學習在高中地理教學中的使用,不僅能夠增強學生地理學習效率,使學生在有限的課堂時間內獲取更多的地理知識,提高地理學習成績,還有利于學生合作學習能力的培養(yǎng),提高學生的綜合素質。高中地理教師要想利用小組合作學習提高教學質量,還需在教學實踐中不斷總結與反思,完善小組合作學習教學方法,使其更好地服務于高中地理教學。

參考文獻

[1]張軍.淺議小組合作學習在高中地理教學中的應用[J].課程教育究,2013(8):192-193.

[2]楊友軍.高中地理教學開展研究性學習策略探究[J].江西教育,2015(12):53.

[3]王海芳.高中地理教學中合作學習的有效性探究[J].新課程.中學,2010(12):50.

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