常曉珂

摘要：作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的以知識(shí)系統(tǒng)傳授為目的的授課方式，給高校教師帶來了新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，高校教師只有正確應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂提出的挑戰(zhàn)，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校教師;挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G645 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）20-0017-02

21世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育和信息技術(shù)的深度融合加快了我國高校教育信息化建設(shè)的步伐，課堂中涌現(xiàn)出一些新的教學(xué)模式，比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。其中翻轉(zhuǎn)課堂極大地沖擊了我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念解讀

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），又稱顛倒課堂，是指在信息化背景下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成其他相關(guān)在線資源的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上師生采用互動(dòng)交流和協(xié)作探究等方式內(nèi)化知識(shí)，解決問題，課后則對知識(shí)加以深化反思、鞏固升華的一種新型教學(xué)模式[2]。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂需要具備以下幾個(gè)要素：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)案、微課和終端設(shè)備。其中最重要的要素是學(xué)案和微課。學(xué)案是任課教師精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，包括：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么地步[3]？微課是教師通過對課程內(nèi)容的深入思考，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展素材的數(shù)字化資源，幫助學(xué)生課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特性分析

與以往“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生提供多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和豐富的數(shù)字化資源，學(xué)生能夠在一種比較開放和自由的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾點(diǎn)新特性。

1.教學(xué)的理念突出學(xué)生“學(xué)”的中心地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師的“教”為中心進(jìn)行知識(shí)的傳授，翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是課下對視頻材料的自主學(xué)習(xí)還是課堂中的問題討論、解決，學(xué)生的“學(xué)”都是居于中心地位的，學(xué)生的自主性可以得到充分的發(fā)揮。

2.教學(xué)的形式內(nèi)容豐富多彩。傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授形式單一，存在信息量太少、知識(shí)拓展不多等問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以極大地改善這些狀況。教師通過應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段，將知識(shí)的傳授過程用課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程中采用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、iPad等現(xiàn)代工具，運(yùn)用在線云平臺(tái)、微信群、QQ群等協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固、拓展等。翻轉(zhuǎn)課堂里教師圍繞課程的核心內(nèi)容既設(shè)計(jì)了多種形式知識(shí)：視頻、文字、案例等，又精心安排了一些嵌入式的超鏈接和思維導(dǎo)圖，這樣便更能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)的流程設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。教學(xué)流程包括“課前—課中—課后”三個(gè)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)流程是課前教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí);課中教師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受;課后學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程則是課前教師制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳背景材料，學(xué)生觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)知識(shí);課中教師解答學(xué)生疑問，師生積極互動(dòng)交流、內(nèi)化知識(shí);課后教師在線輔導(dǎo)、總結(jié)、反思，學(xué)生鞏固、擴(kuò)展知識(shí)。該教學(xué)流程將講授知識(shí)從傳統(tǒng)的課中轉(zhuǎn)變到課前，強(qiáng)化了課前，并靈活了課中階段，升華了課后階段，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中高校教師面臨的挑戰(zhàn)

1.教師的角色定位面臨挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂活動(dòng)的中心，而學(xué)生只是按照老師的教學(xué)思路被動(dòng)地接受知識(shí)，教師的角色是課堂的掌控者、知識(shí)的發(fā)布者。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情境要求高校教師承擔(dān)起課堂教學(xué)的導(dǎo)航者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、網(wǎng)絡(luò)視頻的制作者等更為多元化、專業(yè)化的角色。另外，教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的“伙伴”，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中教師的權(quán)威被多元化的知識(shí)來源渠道分化，探究性的學(xué)習(xí)方式需要師生以平等的姿態(tài)交流[4]。

2.教師的教學(xué)方式面臨挑戰(zhàn)。一直以來，高校教師都是獨(dú)立地設(shè)計(jì)一門課程的教案，任課教師之間很少交流，教師常常是從自己的角度來思考教學(xué)問題，主觀性較強(qiáng)。這顯然和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相左，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師之間要共享優(yōu)質(zhì)資源、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，以便客觀、科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃與教授教學(xué)內(nèi)容。

3.教師的學(xué)科素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中高校教師只需按照教學(xué)大綱，掌握相應(yīng)的課程知識(shí)，并能解決一些基本的專業(yè)領(lǐng)域的問題就能滿足教學(xué)要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，高校教師的任務(wù)是制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、組織課堂探討、在線交流、答疑解惑等，這就需要高校教師具有良好的學(xué)科素養(yǎng)和深厚的專業(yè)知識(shí)功底。

4.教師的信息技術(shù)素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，高校教師一般掌握一些基本的多媒體操作即可，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是集聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體的高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作，在線教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生的互動(dòng)交流，還是課堂內(nèi)進(jìn)行及時(shí)的檢測和反饋等，都需要高校教師具有較高的信息技術(shù)水平。當(dāng)下的教育環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的有機(jī)結(jié)合，所有的教育資源在一座全新的、無限開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中得以溝通，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的高低直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行。

四、高校教師應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”挑戰(zhàn)的策略

1.打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。思想是行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，在面對一項(xiàng)新的改革時(shí)，理念的更新和引領(lǐng)是至關(guān)重要的。作為人類文明的傳承者和傳播者，高校教師理應(yīng)積極接受新鮮事物，迎難而上，深入認(rèn)識(shí)信息化教育發(fā)展的背景和趨勢，加強(qiáng)對教育多元化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的理解，形成基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)理念，樹立起新型的教育觀、學(xué)生觀和教師觀。

2.改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要因素，高校教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，使其更加人性化、科學(xué)化，讓高等教育由從原來的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育，以便適應(yīng)現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)化、多元化的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”創(chuàng)建了對話式的教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)，教師要勇于嘗試對話式的教學(xué)方法，師生之間通過對話合作探究才可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境的發(fā)展。

3.提高信息技術(shù)應(yīng)用能力?，F(xiàn)今教育技術(shù)高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施急需教師提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師既要能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，又要學(xué)會(huì)拍攝、剪輯和制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻。教師除了需要掌握Office軟件操作技能外，還需要掌握Flash、Java、SPSS等應(yīng)用程序以及iM indM ap、Video-ScribeDesktop、Cam tasia stutio等網(wǎng)絡(luò)課程制作程序的應(yīng)用。為了提高信息化技術(shù)應(yīng)用水平，教師一方面可以參加校內(nèi)外舉辦的相關(guān)培訓(xùn)，另一方面也可以通過世界大學(xué)城、cousera、愛課程等平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。另外教師還可以打造某一門課程的信息化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由3名以上教師組成，對翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)共同設(shè)計(jì)和討論。

4.提升專業(yè)學(xué)術(shù)水平。翻轉(zhuǎn)課堂中，要想在學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)過程中扮演重要角色，教師要具備較高的專業(yè)水平和深厚的學(xué)術(shù)造詣。具體要做到幾下幾點(diǎn)：第一，在自己的專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)地把握學(xué)科“知識(shí)圖譜”，在熟悉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上深度把握它們之間的聯(lián)系，及時(shí)充電，避免被學(xué)生問倒。第二，積極學(xué)習(xí)經(jīng)典學(xué)術(shù)論著和關(guān)注本專業(yè)的前沿發(fā)展。第三，要有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷探索尋求自我進(jìn)步，時(shí)時(shí)處處走在學(xué)生的前端，滿足學(xué)生個(gè)性化“挑剔”的要求，為翻轉(zhuǎn)課堂提供堅(jiān)實(shí)的保障。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂給我國高等教育的教學(xué)改革開啟了一種嶄新的思路。高校教師只有將面臨的危機(jī)轉(zhuǎn)化為自身職業(yè)發(fā)展的契機(jī)，積極采取相應(yīng)的對策去勇敢地迎接翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)，才能在信息化時(shí)代背景下站穩(wěn)腳跟，為國家培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：49-54.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]安富海.翻轉(zhuǎn)課堂：從“時(shí)序重構(gòu)”走向“深度學(xué)習(xí)”[J].教育教學(xué)研究，2018，（3）：71-75.

[4]于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”：基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研，2014，（5）：49-52.