【摘 要】忽視口語教學,嚴重影響了小學英語教學質(zhì)量的提高。教師必須深刻認識忽視英語口語教學會產(chǎn)生嚴重的負面影響,了解英語口語訓練對英語教學的促進作用,必須明了在小學英語口語教學中存在的問題,必須幫助小學生掌握學習英語口語的正確方法,還必須創(chuàng)造讓小學生大膽開口說英語的環(huán)境、氛圍。采取多種方法強化小學英語口語教學,從而達到提高農(nóng)村小學生英語教學水平,提高農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】口語教學;小學生;全面提高
【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)12-0213-01
語言是人類最重要的交際工具,口語又是最重要、最普遍的交流方式,因此英語口語教學的重要性不言而喻。然而在小學英語教學中,口語教學往往得不到應(yīng)有的重視。許多小學英語教師由于自身口語不過關(guān),所以,在教學中往往會忽視口語教學。這種現(xiàn)象嚴重影響了小學英語教學質(zhì)量的提高。那么,如何改變這種現(xiàn)象呢?
一、教師必須深刻認識忽視英語口語教學會產(chǎn)生嚴重的負面影響
準確的口語訓練能夠促進聽力和口語能力的提高??谡Z訓練更有助于提高英語閱讀寫作水平。忽視口語教學會出現(xiàn)種種影響學生英語水平進步的問題:
1.導致小學生英語聽力較差。
由于缺少口語訓練,小學生的英語基礎(chǔ)又不扎實,常造成聽力理解困難,尤其是對近音詞、同音詞分不清;由于缺乏口語訓練,還可能導致學生的詞匯、句法、語義等知識匱乏,制約學生聽力的發(fā)展。
2.英語口語表達能力差。
由于缺乏系統(tǒng)的英語口語訓練,許多學生不愿開口、不敢開口,甚至產(chǎn)生“口語障礙”。這容易導致大部分小學生失去學習英語的興趣,缺乏深入學習英語的動力和能力。
3.閱讀能力較差。
不進行系統(tǒng)英語口語訓練,學生便不能在短時間內(nèi)初步建立起英語思維方式,更不用說是形成牢固、系統(tǒng)的英語思維方式。而僅靠著母語曲折的溝通,又會反過來限制學生的英語閱讀理解能力的進一步提高。
二、教師必須了解英語口語訓練對英語教學的促進作用
準確地識讀單詞——再通過視覺神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞——大腦神經(jīng)樞發(fā)揮發(fā)音系統(tǒng)準確地發(fā)出語音。在連貫、系統(tǒng)、成篇而不間斷地識記,并且發(fā)出聲音的口語練習中,學生視覺準確捕捉單詞的能力,視覺神經(jīng)準確、迅速的傳導能力和腦神經(jīng)系統(tǒng)對發(fā)音系統(tǒng)的指揮調(diào)控能力等,均能得到實實在在的訓練、提高。在英語口語訓練中,學生的多種感官同時調(diào)動起來,學習的效率得到空前提高,同時英語記憶的深刻性和持久性也得到強化。
1.口語訓練能夠幫助學生豐富詞匯量。
孤立的單詞不容易記,單詞放在句子里、情景中,就便于很容易記住。經(jīng)常進行口語訓練,學生接觸到的單詞、句式日益增多,這對學生靈活運用常用詞、短語都有幫助。大量的教學實踐證明,英語成績好的學生口語表達也很強,他們都是通過口語練習積累詞匯的。
2.口語教學可以促進學生聽力和思維能力的發(fā)展。
教師在口語教學中范讀或播放課文錄音,能使學生保持高度的注意力,調(diào)動他們的多種感官,喚起他們豐富的感知和想象。這些具體的形象既能幫助學生增強對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶,又能增強學生的語感。
3.口語訓練能提高小學生的口語表達能力。
學英語只有開始時就注意語音、語調(diào),大膽效仿,及時糾正口型和舌位,才能講出標準的英語。特別是長期訓練,能夠幫助學生形成一定的語感,并初步養(yǎng)成用英語思維的習慣。
4.口語訓練有助于培養(yǎng)學生的語感。
學習語言就必須培養(yǎng)語感,良好的語感對學好一門語言起著重要作用。學生通過對語言文字的直覺感受,最終達到語言文字快速領(lǐng)悟的境界,是構(gòu)成一個人英語素質(zhì)的核心因素。而語感是由后天的培養(yǎng)而逐步形成的。在言語實踐中,聽覺、視覺等各種感官通過與語言材料的接觸中,不斷積累語言知識,體會出其語音、語義、語調(diào)及語氣,日積月累,便逐漸培養(yǎng)了對語言的敏感性,這就是語感。培養(yǎng)了學生的英語語感,學生再學習英語就會事半功倍、得心應(yīng)手了。
三、教師必須明了在小學英語口語教學中存在的問題
英語口語教學是最為基礎(chǔ)的英語教學,簡單而且容易讓人理解,但是沒有一個好的學習方法也不能學好英語口語。小學生在學習英語中經(jīng)常犯的一個錯誤就是會寫但是不會讀,只能將書本上的英語寫出來,但是不會讀,這是英語口語教學上存在的嚴重問題。
此外,在小學英語口語教學中還存在練習方式不正確的問題。
四、教師必須幫助小學生掌握學習英語口語的正確方法
小學生在學習英語口語時,尋找恰當?shù)膶W習方法,將英語中所涉及的語法和音標都能更好的表達出來。小學英語教師應(yīng)盡量多做教育教學研究.盡量使課堂內(nèi)容豐富多彩并使教學方式多樣化。教師可以在課堂上進行課本劇表演、角色朗讀、英語情景對話或者安排形式多樣的游戲。比如“woodenchild”(教師或選一名學生背對學生進行單詞操練,當教師或?qū)W生轉(zhuǎn)過身時,其他學生保持原來的動作變成木頭人,“thewolfiscoming”(學生圍成一圈,當教師說出一個約定的單詞時,學生向自己的座位跑去,慢的學生就會被教師抓住。)。教師要讓學生們都參與到練習英語口語的活動中,體會到學習英語的快樂。當然,老師還可以自己給學生編一些英語兒歌教給學生們。小學生中也有會寫單詞但不會說的問題,這主要是對音標不了解。英語聽說能力的訓練方法就是,一邊書寫英語單詞或句子,一邊將整段句子或單詞讀出來,在讀的過程中要知道每一個字母或組合所發(fā)的音,讀、寫聽結(jié)合,這才是最有效的學習方式。
五、教師還必須創(chuàng)造讓小學生大膽開口說英語的環(huán)境、氛圍
教師在英語口語教學中要積極引導,努力創(chuàng)設(shè)愉快寬松,活潑有序的課堂氣氛,讓孩子們在集體學習氣氛的感染下不知不覺地張口說英語。比如說,在課堂活動展示的時候,老師先以師生上臺演示的形式向?qū)W生做示范,然后選擇積極大膽的學生上臺演示,也可以按活潑學生帶動文靜學生的方式,讓孩子們都敢于上臺展示,開口說英語。
教師也可以利用教室的環(huán)境布置,引導孩子們在圖片的提示下開口說英語。比如,在教有關(guān)顏色,動物,食品等單詞的時候,教師可以制作一些簡單的圖片貼在教室的墻上讓學生指讀,這樣,學生記起來更簡單,接受起來更有效。另外,利用教室里現(xiàn)有的實物也是一個不錯的方法。我們可以邊指實物邊說英語,孩子們接受起來會更容易。
教師還可以利用小學生感興趣且容易上口的歌曲童謠和節(jié)奏英語引導學生說英語。或者利用小組內(nèi)和同伴之間的相互監(jiān)督和幫助作用,引導那些會說愛說英語的學生做示范,帶動別的學生開口說英語。
為了進一步激發(fā)小學生進行口語表達的積極性,教師還可以對表現(xiàn)積極的學生及時重點表揚和獎勵,讓所有學生明確感受到大膽開口后受表揚的個人榮譽感?;蛘邔φw表現(xiàn)積極的小組及時重點表揚和獎勵,利用集體榮譽感激勵學生開口,這樣對帶動課堂氣氛也會有很大的作用。為了調(diào)動全體小學生的積極性,教師在口語教學中注意保持較大的受表揚面,讓每個孩子都有機會得到老師的激勵和肯定,越來越敢開口說英語,越來越喜歡學英語。
深刻認識英語口語教學的重要性,探索并采取多種方法強化小學英語口語教學,對提高農(nóng)村小學生英語教學水平,提高農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量,具有非常重要的作用。強化英語口語訓練,能夠吸引學生愛上英語,為同學們以后的英語的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
作者簡介:楊文玲,(1980-),女,籍貫:甘肅省武威市古浪縣,大學本科,職稱:小學一級教師,研究方向:小學英語教學。