【摘 要】忽視口語教學，嚴重影響了小學英語教學質(zhì)量的提高。教師必須深刻認識忽視英語口語教學會產(chǎn)生嚴重的負面影響，了解英語口語訓練對英語教學的促進作用，必須明了在小學英語口語教學中存在的問題，必須幫助小學生掌握學習英語口語的正確方法，還必須創(chuàng)造讓小學生大膽開口說英語的環(huán)境、氛圍。采取多種方法強化小學英語口語教學，從而達到提高農(nóng)村小學生英語教學水平，提高農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】口語教學；小學生；全面提高

【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0213-01

語言是人類最重要的交際工具，口語又是最重要、最普遍的交流方式，因此英語口語教學的重要性不言而喻。然而在小學英語教學中，口語教學往往得不到應(yīng)有的重視。許多小學英語教師由于自身口語不過關(guān)，所以，在教學中往往會忽視口語教學。這種現(xiàn)象嚴重影響了小學英語教學質(zhì)量的提高。那么，如何改變這種現(xiàn)象呢？

一、教師必須深刻認識忽視英語口語教學會產(chǎn)生嚴重的負面影響

準確的口語訓練能夠促進聽力和口語能力的提高?？谡Z訓練更有助于提高英語閱讀寫作水平。忽視口語教學會出現(xiàn)種種影響學生英語水平進步的問題：

1.導致小學生英語聽力較差。

由于缺少口語訓練，小學生的英語基礎(chǔ)又不扎實，常造成聽力理解困難，尤其是對近音詞、同音詞分不清；由于缺乏口語訓練，還可能導致學生的詞匯、句法、語義等知識匱乏，制約學生聽力的發(fā)展。

2.英語口語表達能力差。

由于缺乏系統(tǒng)的英語口語訓練，許多學生不愿開口、不敢開口，甚至產(chǎn)生“口語障礙”。這容易導致大部分小學生失去學習英語的興趣，缺乏深入學習英語的動力和能力。

3.閱讀能力較差。

不進行系統(tǒng)英語口語訓練，學生便不能在短時間內(nèi)初步建立起英語思維方式，更不用說是形成牢固、系統(tǒng)的英語思維方式。而僅靠著母語曲折的溝通，又會反過來限制學生的英語閱讀理解能力的進一步提高。

二、教師必須了解英語口語訓練對英語教學的促進作用

準確地識讀單詞——再通過視覺神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞——大腦神經(jīng)樞發(fā)揮發(fā)音系統(tǒng)準確地發(fā)出語音。在連貫、系統(tǒng)、成篇而不間斷地識記，并且發(fā)出聲音的口語練習中，學生視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經(jīng)準確、迅速的傳導能力和腦神經(jīng)系統(tǒng)對發(fā)音系統(tǒng)的指揮調(diào)控能力等，均能得到實實在在的訓練、提高。在英語口語訓練中，學生的多種感官同時調(diào)動起來，學習的效率得到空前提高，同時英語記憶的深刻性和持久性也得到強化。

1.口語訓練能夠幫助學生豐富詞匯量。

孤立的單詞不容易記，單詞放在句子里、情景中，就便于很容易記住。經(jīng)常進行口語訓練，學生接觸到的單詞、句式日益增多，這對學生靈活運用常用詞、短語都有幫助。大量的教學實踐證明，英語成績好的學生口語表達也很強，他們都是通過口語練習積累詞匯的。

2.口語教學可以促進學生聽力和思維能力的發(fā)展。

教師在口語教學中范讀或播放課文錄音，能使學生保持高度的注意力，調(diào)動他們的多種感官，喚起他們豐富的感知和想象。這些具體的形象既能幫助學生增強對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強學生的語感。

3.口語訓練能提高小學生的口語表達能力。

學英語只有開始時就注意語音、語調(diào)，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。特別是長期訓練，能夠幫助學生形成一定的語感，并初步養(yǎng)成用英語思維的習慣。

4.口語訓練有助于培養(yǎng)學生的語感。

學習語言就必須培養(yǎng)語感，良好的語感對學好一門語言起著重要作用。學生通過對語言文字的直覺感受，最終達到語言文字快速領(lǐng)悟的境界，是構(gòu)成一個人英語素質(zhì)的核心因素。而語感是由后天的培養(yǎng)而逐步形成的。在言語實踐中，聽覺、視覺等各種感官通過與語言材料的接觸中，不斷積累語言知識，體會出其語音、語義、語調(diào)及語氣，日積月累，便逐漸培養(yǎng)了對語言的敏感性，這就是語感。培養(yǎng)了學生的英語語感，學生再學習英語就會事半功倍、得心應(yīng)手了。

三、教師必須明了在小學英語口語教學中存在的問題

英語口語教學是最為基礎(chǔ)的英語教學，簡單而且容易讓人理解，但是沒有一個好的學習方法也不能學好英語口語。小學生在學習英語中經(jīng)常犯的一個錯誤就是會寫但是不會讀，只能將書本上的英語寫出來，但是不會讀，這是英語口語教學上存在的嚴重問題。

此外，在小學英語口語教學中還存在練習方式不正確的問題。

四、教師必須幫助小學生掌握學習英語口語的正確方法

小學生在學習英語口語時，尋找恰當?shù)膶W習方法，將英語中所涉及的語法和音標都能更好的表達出來。小學英語教師應(yīng)盡量多做教育教學研究.盡量使課堂內(nèi)容豐富多彩并使教學方式多樣化。教師可以在課堂上進行課本劇表演、角色朗讀、英語情景對話或者安排形式多樣的游戲。比如“woodenchild”（教師或選一名學生背對學生進行單詞操練，當教師或?qū)W生轉(zhuǎn)過身時，其他學生保持原來的動作變成木頭人，“thewolfiscoming”（學生圍成一圈，當教師說出一個約定的單詞時，學生向自己的座位跑去，慢的學生就會被教師抓住。）。教師要讓學生們都參與到練習英語口語的活動中，體會到學習英語的快樂。當然，老師還可以自己給學生編一些英語兒歌教給學生們。小學生中也有會寫單詞但不會說的問題，這主要是對音標不了解。英語聽說能力的訓練方法就是，一邊書寫英語單詞或句子，一邊將整段句子或單詞讀出來，在讀的過程中要知道每一個字母或組合所發(fā)的音，讀、寫聽結(jié)合，這才是最有效的學習方式。

五、教師還必須創(chuàng)造讓小學生大膽開口說英語的環(huán)境、氛圍

教師在英語口語教學中要積極引導，努力創(chuàng)設(shè)愉快寬松，活潑有序的課堂氣氛，讓孩子們在集體學習氣氛的感染下不知不覺地張口說英語。比如說，在課堂活動展示的時候，老師先以師生上臺演示的形式向?qū)W生做示范，然后選擇積極大膽的學生上臺演示，也可以按活潑學生帶動文靜學生的方式，讓孩子們都敢于上臺展示，開口說英語。

教師也可以利用教室的環(huán)境布置，引導孩子們在圖片的提示下開口說英語。比如，在教有關(guān)顏色，動物，食品等單詞的時候，教師可以制作一些簡單的圖片貼在教室的墻上讓學生指讀，這樣，學生記起來更簡單，接受起來更有效。另外，利用教室里現(xiàn)有的實物也是一個不錯的方法。我們可以邊指實物邊說英語，孩子們接受起來會更容易。

教師還可以利用小學生感興趣且容易上口的歌曲童謠和節(jié)奏英語引導學生說英語。或者利用小組內(nèi)和同伴之間的相互監(jiān)督和幫助作用，引導那些會說愛說英語的學生做示范，帶動別的學生開口說英語。

為了進一步激發(fā)小學生進行口語表達的積極性，教師還可以對表現(xiàn)積極的學生及時重點表揚和獎勵，讓所有學生明確感受到大膽開口后受表揚的個人榮譽感?；蛘邔φw表現(xiàn)積極的小組及時重點表揚和獎勵，利用集體榮譽感激勵學生開口，這樣對帶動課堂氣氛也會有很大的作用。為了調(diào)動全體小學生的積極性，教師在口語教學中注意保持較大的受表揚面，讓每個孩子都有機會得到老師的激勵和肯定，越來越敢開口說英語，越來越喜歡學英語。

深刻認識英語口語教學的重要性，探索并采取多種方法強化小學英語口語教學，對提高農(nóng)村小學生英語教學水平，提高農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量，具有非常重要的作用。強化英語口語訓練，能夠吸引學生愛上英語，為同學們以后的英語的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：楊文玲，（1980-），女，籍貫：甘肅省武威市古浪縣，大學本科，職稱：小學一級教師，研究方向：小學英語教學。