盧彥妃

【摘 要】隨著我國城市化建設(shè)進(jìn)程的快速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員越來越多，務(wù)工子女群體日益擴(kuò)大，特別是小學(xué)階段，他們的心理健康教育問題已成為需要普遍重視的問題。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)城務(wù)工子女；心理問題；心理健康

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0249-02

隨著我國城市化建設(shè)進(jìn)程的快速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員越來越多，務(wù)工子女群體日益擴(kuò)大，特別是小學(xué)階段，他們的心理健康教育問題已成為需要普遍重視的問題。

進(jìn)城務(wù)工人員子女與本地學(xué)生相比較，他們絕大多數(shù)具有純樸善良、學(xué)習(xí)刻苦、生活自理能力強(qiáng)、身體健康、能適應(yīng)艱苦環(huán)境等優(yōu)秀品質(zhì)，是本地學(xué)生不具備的。但由于成長環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等原因，使得這些進(jìn)城務(wù)工人員的子女在城市接受教育時出現(xiàn)了許多問題。

適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境能力較差。由于進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的工作不穩(wěn)定，頻繁地變換供職場所、崗位和居住環(huán)境，迫使子女們跟隨著變換自己的讀書、生活環(huán)境，加上不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會、文化背景存在一定的差異，導(dǎo)致部分孩子無以適從。不同省市教材不同，轉(zhuǎn)校致使他們知識結(jié)構(gòu)斷層，學(xué)業(yè)受挫，加上本地人的歧視和排斥，使得他們變得自卑、敏感而又脆弱。

我校是個進(jìn)城務(wù)工子女較多的一所小學(xué)，進(jìn)城務(wù)工子女占到了學(xué)?？?cè)藬?shù)的80%，每學(xué)期轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出的學(xué)生不計其數(shù)。雨婷是從外市插班進(jìn)三年級的學(xué)生，之前她所讀的學(xué)校大都是用方言講課，交流也是以方言為主，加上使用的教材不同，這使得初來乍到的她無法適應(yīng)。課堂聽不懂老師講，下課后沒法跟同學(xué)交流，就呆在自己的座位上，看著讓人心疼。

自控能力差，自由成性。進(jìn)城務(wù)工子女在農(nóng)村生活時無拘無束，大部分父母忙于生計無暇管教，有的是留守兒童。久而久之，他們部分人就形成了自由放縱的習(xí)慣。進(jìn)城就讀后，他們不愿接受父母和老師的管教，學(xué)習(xí)自由散漫，我行我素。尤其是一些男生，喜歡上網(wǎng)吧，有的甚至和社會上閑散人員混在一起，學(xué)會了逃學(xué)、抽煙。嘉賦是小學(xué)二年級就跟隨母親進(jìn)城務(wù)工就讀的，他性格活潑好動，對城里的新鮮事物特別好奇，尤其是電腦，于是剛來不久，就隱上了網(wǎng)吧，其母親非常無奈。

性格孤僻，甚至有些偏激。進(jìn)城務(wù)工子女有的是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，陌生的環(huán)境讓他們無所適從，面對生活、學(xué)習(xí)中的困難和挫折，他們焦慮不安，渴望得到訴說、理解和幫助?？墒牵改该τ谏?，無暇走進(jìn)他們的心靈世界。想找同學(xué)、老師求助，又因極度的自卑感和強(qiáng)烈的自尊心而羞于啟齒。于是，他們只能默默忍耐，小小年紀(jì)就承受著心理的煎熬。心理上的自我封閉，行為上的自我孤立，使進(jìn)城務(wù)工子女漸漸脫離了集體的溫暖，形成了孤僻的性格。而有些嚴(yán)重的就變成了偏激的性格，只要稍不如意就容易出現(xiàn)過度的行為舉止，如大聲吼叫、對同學(xué)大打出手、抵觸父母和老師的教育等。

文明衛(wèi)生習(xí)慣較差。隨地吐痰、亂扔紙屑、狂奔亂跑、口吐臟話、爬高履險等不良言行經(jīng)常出現(xiàn)，散漫、公德意識淡薄隨處可見。個人衛(wèi)生較差，如有的學(xué)生衣服穿一個多星期都沒換洗，有時都有一股異味。

針對進(jìn)城務(wù)工子女出現(xiàn)的這些問題，作為教育一線的教師，如何幫助孩子們解決？

首先，教師要做到“四心”，即“愛心”“耐心”“誠心”“信心”。面對初來乍到的進(jìn)城務(wù)工子女，教師首先要端正思想，努力走進(jìn)他們的心靈世界，用“愛心”去對待他們，用“耐心”去教育他們，用“信心”去幫助他們，用“誠心”去關(guān)心他們，和他們建立一種友好、平等的關(guān)系。讓他們明白老師心中永遠(yuǎn)有他們的位置，老師永遠(yuǎn)都在關(guān)注他們。親其師而信其道。當(dāng)我們以平易近人的姿態(tài)同他們共享喜怒哀樂，以真誠善良的心靈為其示范領(lǐng)航時，他們自然就會消除恐懼、自卑的心理，主動地向我們吐露心跡、敞開心扉地親近我們，從而接受我們的教育。陳燁是三年級下學(xué)期才隨父母進(jìn)城務(wù)工轉(zhuǎn)到我班的。剛來的頭幾天，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上大都是伏臺，于是我叫來跟前問明原因，問了大半天，不見出聲，急了我聲音就高起來，誰不知他嚇得哭了起來。我當(dāng)時被他的行為嚇得不知所措。后來通過對家長和同學(xué)的了解，原來他不會說普通話，只是會聽一些，他原學(xué)校的老師大都是用方言講課的，而且教材跟我們所用的版本不一樣。了解清楚了他的情況后，為了幫助他盡快融入這個集體的學(xué)習(xí)生活中來，我在班里設(shè)置了“一幫一”活動，讓一個學(xué)習(xí)比較好的而且有責(zé)任心的同學(xué)與他同桌，在課堂上幫助他聽課，課余時間教他講普通話，我也充分利用課余時間與他交流，并讓家長在家里也鼓勵他用普通話交流。經(jīng)過大家的努力，不到一個月，他很快就融入班里的學(xué)習(xí)和生活中了。

教師在教學(xué)實(shí)踐中做到教學(xué)公平，用同樣的態(tài)度和期望來看待進(jìn)城務(wù)工子女，熱愛和關(guān)心每一個進(jìn)城務(wù)工子女，同時，教育本地學(xué)生與他們交朋友，真誠對待這些外地同學(xué)，在言語、行為上不歧視他們，熱情地幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)上的困難。

其二，要在班級課程中增設(shè)進(jìn)城務(wù)工子女心理教育內(nèi)容。班主任可以根據(jù)本班的情況利用品德課或者班會課，不時給班級內(nèi)的進(jìn)城務(wù)工子女進(jìn)行心理輔導(dǎo)。班主任和科任教師不僅需要了解班級內(nèi)進(jìn)城務(wù)工子女的一般情況，而且應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注他們的思想動態(tài)情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和心理歸屬感，把進(jìn)城務(wù)工子女的心理健康教育作為日常工作中的一個重要環(huán)節(jié)。

其三，創(chuàng)造良好的心理健康發(fā)展環(huán)境。小學(xué)生常?？释屯g伙伴交往，進(jìn)城務(wù)工子女更加渴望，他們大多數(shù)在偏遠(yuǎn)山區(qū)生活，來到城市后，部分孩子表現(xiàn)積極，但是有部分孩子則性格相對內(nèi)向，孤僻、憂郁，不善與人交流從某種程度上來說，不管是過于積極、急于在新環(huán)境、新同學(xué)中得到認(rèn)可，還是內(nèi)向消極，都偏離了孩子的天真活潑的本性，他們內(nèi)心因?qū)Τ鞘猩畹牟贿m應(yīng)或多或少產(chǎn)生了自卑情緒。面對這些孩子，我們教師就要盡量創(chuàng)設(shè)尊重、真誠、溫暖的集體氛圍。在教育實(shí)踐過程中，要求其他學(xué)生不要歧視他們，鼓勵學(xué)生之間主動地接觸表達(dá)內(nèi)心愿望，如一起玩耍、玩游戲等，以此來解放學(xué)生孤僻的心理，并教給進(jìn)城務(wù)工子女一些交往的技巧和方法，讓他們在同齡間的人際互動中，掌握禮貌待人的原則，增強(qiáng)自信與自我表達(dá)能力，體驗(yàn)同伴間美好、真摯的情誼，使彼此的心靈有機(jī)地相融，從而促使其健康人格的形成和完善。

其四，構(gòu)建和諧家校，為進(jìn)城務(wù)工子女心理健康成長保駕護(hù)航。大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員進(jìn)城，都忙于生計，對子女的管教很少，加之他們有的文化水平低，教育子女簡單粗暴，不注意自己的言行。學(xué)生的成長過程中，父母的愛與教育是至關(guān)重要的。因此，教師要取得家長的密切配合，才能讓孩子們有個健康的成長空間，才能構(gòu)建一個和諧的家校環(huán)境。如可以通過電話、家訪等多種形式，讓家長了解目前教育的狀況，加強(qiáng)對學(xué)生家長的教育，關(guān)心子女的成長，讓心理健康教育走進(jìn)家庭，同時讓家長參與到教育孩子當(dāng)中來。

我們期望在家庭、學(xué)校的共同配合之下，讓進(jìn)城務(wù)工子女能夠公平地接受教育，同時使他們和同齡人一起健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

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