羅曉東，喻祖建，陽輝

重慶科技學院［1-3］作為新建本科院校，正在加快構(gòu)建集人才培養(yǎng)、科研支撐、行業(yè)應用及社會服務于一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學校材料成型及控制工程專業(yè)［4-5］作為有著60多年辦學歷史的、以壓力加工為主的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，在國家戰(zhàn)略調(diào)整從依靠物質(zhì)資源投入向依靠科技進步、人力資本提升的轉(zhuǎn)變中，出現(xiàn)了空當，略顯捉襟見肘。這對于如何建設集人才培養(yǎng)、科研支撐、行業(yè)應用及社會服務于一體的“實踐應用創(chuàng)新平臺”，為社會提供全方位的數(shù)據(jù)服務和技術(shù)支撐提出了新挑戰(zhàn)?；诠ぷ鬟^程的人才培養(yǎng)模式［6-7］是以能力培養(yǎng)為目的，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場的生產(chǎn)流程將相關課程進行整合，從而實現(xiàn)理論知識和實踐水平的有機結(jié)合；是以應用為中心，一方面大力調(diào)動學生的主動性，另一方面將所有課程有機關聯(lián)起來，讓學生循序漸進地了解各門課程知識之間的聯(lián)系?；诠ぷ鬟^程的人才培養(yǎng)模式必將大大提高本科畢業(yè)生在生產(chǎn)企業(yè)的聲譽，為探索創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)提供新思路、新方法。

一、基于工作過程的人才培養(yǎng)模式

（一）基于工作過程，構(gòu)建課程體系

通過深入企業(yè)現(xiàn)場（典型任務調(diào)研）、人才培養(yǎng)研討和畢業(yè)生調(diào)研等手段，確定學校材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標崗位，分析不同崗位的任務要求，將其轉(zhuǎn)化為具體需要掌握的知識點，并按照教學目的將具體知識點轉(zhuǎn)化為相對應的理論和實踐課程體系。目標崗位典型工作任務的轉(zhuǎn)化如表1所示。由表1可知，通過目標崗位典型工作任務的轉(zhuǎn)化，將材料成型及控制工程專業(yè)的所有理論課程和實踐課程進行重新整合，確定學習領域及行動領域。

（二）校企協(xié)同，提高教學質(zhì)量

學校在材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，與中冶賽迪集團有限公司、重慶鋼鐵（集團）有限責任公司等單位進行溝通、協(xié)商，共同確立人才培養(yǎng)方案，并建立校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)機制，從導論課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課到畢業(yè)設計，校外專家全程參與。校內(nèi)教師負責理論講授和細節(jié)把握，而校外導師則根據(jù)教學安排參與部分課程教學，主要負責現(xiàn)場實例講解和應用分析。堅持企業(yè)、學校和科研院所多方結(jié)合的多元化教學，將企業(yè)現(xiàn)場的工藝培訓與學生的理論學習相結(jié)合，有效提高教學質(zhì)量。以畢業(yè)設計為例，采用雙導師制，校內(nèi)導師和校外導師共同確定課題及任務，運用理論知識切實解決現(xiàn)場問題。

（三）縱向驅(qū)動，培養(yǎng)實踐能力

采用縱向驅(qū)動模式制訂教學大綱，從原料到成品，以軋制過程的相關環(huán)節(jié)為模板，將其分為加熱、軋制、熱處理等環(huán)節(jié)，并在教學過程中加入設備參數(shù)及自動控制的引導，讓學生全程參與，感受學習成果。為了提高學生的學習能力，基于縱向驅(qū)動模式構(gòu)建獨特的課程設計、實驗和實踐教學體系，三線并舉，為提高學生實踐能力打下堅實基礎。

表1 目標崗位典型工作任務的轉(zhuǎn)化

（四）“四位一體”，打造教學平臺

為了更好地提高學生的應用能力，打造課堂、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)“四位一體”的立體化綜合教學平臺。以板帶鋼軋制為例，教師在課堂上講授軋制過程及工藝知識，學生課后在校內(nèi)實驗教學平臺進行軋制實驗。同時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真平臺進行軋制過程模擬，在模擬中有什么不明白的地方，也可以連線企業(yè)人員對現(xiàn)場軋制過程進行剖析，從而實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。

二、基于工作過程的實踐策略

基于工作過程的人才培養(yǎng)模式以產(chǎn)品為目標，以能力為導向，以課程為基石，以企業(yè)為支撐，以學生為中心，能夠顯著改善人才培養(yǎng)質(zhì)量。以課程設計為例，說明實踐過程的思路和方法。

（一）以能力培養(yǎng)為目標，確立課程教學目標

課程教學目標是指學生通過課程的學習與實踐，在職業(yè)能力與知識認知方面獲得的最終成果［8］。課程教學目標包括知識目標和能力目標，在具體設計時，以知識為基礎、以能力為本位，熟練掌握相關知識，獲得滿足現(xiàn)場工藝要求的設計參數(shù)。

（二）以工作過程為導向，選取課程教學內(nèi)容

課程設計是對理論課程的補充，需要學生將理論與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)理論知識來處理、分析、解決現(xiàn)場實際工程問題的能力。在課程教學內(nèi)容的選取上，要貼近現(xiàn)場，不能敷衍了事。如目前鋼鐵企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)中發(fā)展最好、最緊缺的是軌梁鋼，而產(chǎn)能過剩最嚴重的是建筑用鋼。因此，在型鋼工藝課程設計中不能設計建筑用鋼，應結(jié)合發(fā)展需要，選取重軌作為型鋼設計的重點，一方面可以加強理論與實踐相結(jié)合，另一方面也可以增強學生的專業(yè)自信度和自豪感。因此，要以工作過程為導向，選取合理的課程教學內(nèi)容，使學生學習并理解相關專業(yè)知識，在課程設計中得到較為全面的綜合訓練，為以后的現(xiàn)場應用打下堅實基礎。

（三）以任務教學為方法，完善課程教學目標

課程設計教學充分體現(xiàn)了專業(yè)性、應用性和實踐性［9-10］的特點。以板帶鋼軋制工藝課程設計為例，具體思路為：首先，明確該課程跟生產(chǎn)現(xiàn)場結(jié)合最緊密，目前鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品中70%是板帶鋼，因此，確定該課程為材料成型及控制工程專業(yè)的核心實踐課程。其次，確定課程教學內(nèi)容。典型工作任務包括軋制規(guī)程的設計、軋制溫度、軋制速度、速度制度、軋制壓力、電機校核等。再次，進行課程考核與評價。教學過程中通過對設計參數(shù)與現(xiàn)場參數(shù)進行對比，找出設計工藝與現(xiàn)場工藝的差距，提出改進措施，并邀請鋼鐵企業(yè)和研究院所專家對課程設計資料進行抽樣檢查。

（四）以學生為中心，構(gòu)建課程評價體系

在課程教學過程中，以學生為中心，構(gòu)建多元化、開放式的課程評價體系。如在課程設計實踐課教學任務結(jié)束時，讓學生闡述設計思路、步驟、方法、工藝規(guī)程及與現(xiàn)場的對比，評價時結(jié)合學生的闡述提出問題，最后將評價結(jié)果交予企業(yè)專家評閱，從而實現(xiàn)過程控制和結(jié)果優(yōu)化的有機結(jié)合［10］。

三、結(jié)語

基于工作過程的人才培養(yǎng)模式改變了課堂教學模式，提出了校企聯(lián)動的從原料到成品的縱向驅(qū)動模式，形成了獨特的課程設計、實驗和實踐教學體系，打造了課堂、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)“四位一體”的立體化綜合教學平臺?；诠ぷ鬟^程的人才培養(yǎng)模式有機地將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，讓學生通過完成一系列具體崗位的工藝設計來實現(xiàn)整體知識框架的構(gòu)建和相關職業(yè)技能的提升，有助于激發(fā)學生的主觀能動性，為增強學生職業(yè)能力打下堅實基礎。