【摘要】本文介紹概念課教學的理論和意義，分析當前“小問題串”教學的現(xiàn)狀，提出“小問題串”提煉核心問題的方法，鍛煉學生的數(shù)學思維能力和分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學 概念教學 核心問題 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0028-02

“小問題串”教學手段運用于小學數(shù)學概念課，這對增強小學生梳理數(shù)學知識和探究問題的能力有著較大的促進作用，同時，也有利于豐富數(shù)學教師的教學經(jīng)驗，這對“小問題串”教學方式的大范圍推廣有重要意義。基于此，我們積極探究“小問題串”提煉核心問題的方法，以此提高數(shù)學教學效率，滿足學生數(shù)學知識學習需要，確保教與學目標及時實現(xiàn)。

一、理論介紹及概念教學的意義

（一）概念課

所謂概念課，指的是人的思維中顯現(xiàn)數(shù)量關系以及空間形式的本質(zhì)屬性。它細分為描述性概念和定義性概念兩種類型。小學生學習數(shù)學知識時，既要掌握基礎知識又要提升學習技能，這對數(shù)學學習以及思維能力的拓展具有重要意義。因此，教師應高度重視概念課，探索概念課教學的有效途徑，這對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師教學設計能力的提高有重要意義[1]。

（二）小問題串

現(xiàn)如今，“小問題串”概念尚未統(tǒng)一，研究學者總結(jié)得出一致結(jié)論，即教師根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容設置教學問題，并且問題間體現(xiàn)了邏輯關系;圍繞某一知識點設計系列問題，確保問題體現(xiàn)系統(tǒng)性和層次性，進一步拓展小學生的數(shù)學思維，提升問題分析的能力。

（三）概念教學意義

在概念教學實踐中，教師在尊重學生學習差異性的基礎上，針對教材內(nèi)容合理整合以此完善知識結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)知識遷移的目的，以便為接下來的數(shù)學學習奠定基礎，同時，還能加強新舊知識間的聯(lián)系。此外，小學生能在理解概念的基礎上，運用數(shù)學知識解決實際問題，真正實現(xiàn)理論知識與實踐相結(jié)合的教學目標，進而能夠加深小學生的學習印象，深化數(shù)學教學改革。

二、小學數(shù)學“小問題串”教學現(xiàn)狀

當前小學數(shù)學“小問題串”教學現(xiàn)狀不容樂觀，實際教學中存在教學水平偏低、學生主體意識有待增強、教學環(huán)節(jié)“小問題串”使用失衡等現(xiàn)實問題。下文針對各問題具體分析，以便為“小問題串”核心問題提煉方法探索提供依據(jù)。

（一）教學水平偏低

目前，大部分數(shù)學教師根據(jù)教學內(nèi)容設計“小問題串”，僅有小部分教師了解“小問題串”教學步驟，并在實際教學中靈活運用這一教學手段?？偨Y(jié)可知，小學數(shù)學“小問題串”教學現(xiàn)狀不容樂觀，這在一定程上影響教學質(zhì)量，并且對小學生數(shù)學能力提升有制約作用，給學生數(shù)學成績的提高帶來了消極影響。

（二）學生主體意識有待增強

少數(shù)教師圍繞小學生具體學習設計“小問題串”，但設計完成的“小問題串”忽視了學生學習問題以及學習疑惑，這對學生數(shù)學積極性的調(diào)動、數(shù)學思維的拓展有消極影響，長此以往，小學生主體地位逐漸降低，“小問題串”教學效果與預期要求相差甚遠。此外，教師教學設計能力短時間內(nèi)得不到提高，這對“小問題串”核心問題提煉方法探索有消極影響[2]。

（三）教學環(huán)節(jié)“小問題串”使用失衡

教師在使用“小問題串”教學小學數(shù)學的過程中，喜歡在導入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)高頻率使用，相對來說，其他環(huán)節(jié)使用“小問題串”的頻次較低，這在一定程度上制約“小問題串”教學優(yōu)勢的發(fā)揮，導致教學質(zhì)量降低。除此之外，數(shù)學知識點連接不夠緊密，給小學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、知識體系完善產(chǎn)生不利影響。

三、小學數(shù)學“小問題串”提煉核心問題的方法

從上述論述可以看出，小學數(shù)學“小問題串”提煉核心問題方法具有探索的必要性和重要性，這既能為概念教學提供有力輔助，又能激發(fā)學生的學習熱情，有利于大范圍推廣“小問題串”教學手段。筆者從四個方面著手論述，以優(yōu)化數(shù)學教學質(zhì)量，鍛煉學生的數(shù)學思維能力與解題能力。

（一）合理提出問題

小學生學習數(shù)學知識時，應從數(shù)學概念入手，在此基礎上設置“小問題串”，這既能為學生學習提供方向和動力支持，還能加強教與學之間的聯(lián)系。在這一過程中，學生能夠充分調(diào)動學習能動性，在問題探索、問題總結(jié)的基礎上提出處理對策，這對高效課堂的打造、教學效果的優(yōu)化有積極影響。例如，在六年級上冊《圓的認識》教學設計中，教師可以制作圓的定義、圓心、半徑、直徑等概念描述的課件，梳理半徑與直徑間的關系，總結(jié)圓的特征，引導學生直觀認識圓，進而為新課導入奠定基礎。

（二）“小問題串”設計應生活化

在“小問題串”設計的過程中，應盡可能貼近現(xiàn)實生活，在調(diào)動小學生學習欲望的前提下啟發(fā)學生的思維，進而引導學生主動思考“小問題串”，積極配合數(shù)學教師開展教學，這一過程即是理論知識轉(zhuǎn)化實踐技能的過程。例如，《圓的認識》“小問題串”設計時，教師可以提出這樣的數(shù)學問題：“圓形車輪的意義以及車軸安裝的適當位置是哪里？”“車輪如果為長方形或者橢圓形，那么乘坐者的體驗如何？”這不僅考驗小學生對日常生活的觀察能力，而且還能調(diào)動學生參與回答“小問題串”的熱情，同時也為問題討論環(huán)節(jié)埋下伏筆。

（三）圍繞問題本質(zhì)設計“小問題串”

教師在例題設計過程中，既要整合教材知識點，又要拓展學生的數(shù)學思想，因此，例題教學的設計要遵循由簡到難的教學原則，引導學生在精心設計的“小問題串”中認真思考，這對強化小學生的數(shù)學分析能力、提高教師的教學效率有積極意義。仍以《圓的認識》為例，教師提問：“日常生活以及校園中常見的圓形有哪些？”學生積極回答，然后教師鼓勵學生用手觸摸圓形物體，并引導學生分享感受，以此加深學生對圓的印象。接下來教師用多媒體設備展示圓形，鼓勵學生勇敢表達學習困惑，教師順勢提問：“圓心、半徑、直徑的特點有哪些？”此時學生陷入思考狀態(tài)。在此過程中，教師充分準備畫圓工具，引導學生找到圓心，并用字母標記。接著教師演示半徑、直徑的畫法，并將學生分成小組，小組成員互相測量圓的半徑以及直徑，引導學生總結(jié)半徑與直徑間的關系。

（四）反思總結(jié)“小問題串”

針對課堂數(shù)學知識全面總結(jié)，這是數(shù)學教學的關鍵環(huán)節(jié)，同時，“小問題串”歸納能夠幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)，促進學生思維的發(fā)展。例如，《圓的認識》教學中，教師提出“按半徑為2cm、半徑為3cm、直徑為4cm等要求畫圓，并比較2cm半徑與4cm直徑?！薄鞍匆螽媹A總結(jié)得出的規(guī)律有哪些？”學生反思總結(jié)“小問題串”可知，2cm半徑與4cm直徑的圓大小相等;圓心與半徑分別決定圓的位置和大小。學生解答“小問題串”時能夠?qū)σ褜W知識點鞏固、檢驗，同時，學生還能對圓的知識重新理解，并結(jié)合自身學習實際探索“小問題串”解決對策，這不僅能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且還能培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

綜上所述，在小學數(shù)學概念教學過程中，通過合理提出問題、“小問題串”設計生活化、圍繞問題本質(zhì)設計“小問題串”、反思總結(jié)“小問題串”等措施提高小學數(shù)學教學水平，學生能在理解、掌握數(shù)學概念的前提下，積極探索“小問題串”核心問題提煉方法，這既能提高學生的數(shù)學成績，又能真正實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的學習目的，這對學生全面進步有積極意義。

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“小學數(shù)學課堂教學中提煉核心問題的實踐研究”（立項編號：2017C358）的研究成果。

作者簡介：黃心玫（1979— ），女，瑤族，廣西馬山人，小學一級教師，南寧市教學骨干。從教二十余載，一直從事小學數(shù)學教育教學研究。

（責編 林 劍）