【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展體驗(yàn)式教學(xué)的策略，認(rèn)為教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值;引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究魅力;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，體驗(yàn)應(yīng)用的快樂。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0137-02

數(shù)學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)量大并且具有一定的難度。傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)方式，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展體驗(yàn)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生智力成長(zhǎng)的過程。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一和枯燥，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值

對(duì)于數(shù)學(xué)這門抽象性極強(qiáng)的課程，小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力有限。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，引發(fā)其體驗(yàn)的愿望和需求，筆者會(huì)選取一些學(xué)生熟悉的生活事例或與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，并讓他們快速進(jìn)入情境中去感受、體驗(yàn)和探索，幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集整理》一課時(shí)，筆者通過聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于收集整理數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)某花店一天內(nèi)每種鮮花賣出的數(shù)量。假設(shè)花店內(nèi)有郁金香、玫瑰、百合和薰衣草這四種鮮花，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)一天內(nèi)賣出的每種鮮花的數(shù)量。筆者將學(xué)生平均分為兩組，每組中分別選出一人“賣鮮花”，其他學(xué)生依次去“買鮮花”（每次購(gòu)買鮮花種類不做要求，數(shù)量上每種鮮花每個(gè)人不得超過5枝）。之后由各組同學(xué)統(tǒng)計(jì)出每種鮮花賣出的數(shù)量，填入表格，完成數(shù)據(jù)的收集與整理。A組學(xué)生整理的數(shù)據(jù)為：郁金香10枝、玫瑰8枝、百合5枝、薰衣草12枝。B組同學(xué)整理的數(shù)據(jù)為：郁金香8枝、玫瑰10枝、百合9枝、薰衣草10枝。

教師創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在融入情境的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在一定的數(shù)學(xué)情境中，通過觀察、操作、交流、反思等活動(dòng)，充分感受數(shù)學(xué)的力量，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

二、動(dòng)手操作，體驗(yàn)形成過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些抽象、難以理解的數(shù)學(xué)問題，如何讓學(xué)生更好更快地理解并掌握這些知識(shí)要點(diǎn)呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手操作、自主探究，進(jìn)一步深化對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的研究。這種經(jīng)過自主思考與研究的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生來說更容易理解、記憶。另外，通過動(dòng)手操作，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，筆者在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》這一課時(shí)，通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)長(zhǎng)方體和正方體概念的感知和認(rèn)識(shí)。在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已形成思維模式的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生親自動(dòng)手用硬紙板制作了長(zhǎng)方體和正方體。然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生利用自己制作的成品進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)探究。學(xué)生拿出自己制作的長(zhǎng)方體紙盒，在上面分別標(biāo)出“上”“下”“前”“后”“左”“右”六個(gè)面。學(xué)生經(jīng)過測(cè)量后得出了每個(gè)面的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，再利用之前學(xué)習(xí)過的求長(zhǎng)方形面積的公式求得每個(gè)面的面積，將六個(gè)面的面積進(jìn)行求和運(yùn)算，得出長(zhǎng)方體的表面積=6個(gè)面的面積之和，0.6×0.3+0.6×0.3+0.4×0.3+0.4×0.3+0.6×0.4+0.6×0.4=0.18+0.18+0.12+0.12+0.24+0.24=1.08（cm2）。

對(duì)于小學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)手操作，能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，化被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)。這種手腦結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的觀察能力、思考能力和操作能力。

三、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探索魅力

隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從中體驗(yàn)探索的魅力。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，大多是教師一人“唱主角”，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《體積單位間的進(jìn)率》這一課的內(nèi)容時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶了之前學(xué)習(xí)過的單位之間的進(jìn)率：1km=1000m、1m=10dm=100cm、1m2=100dm2=10000cm2。接著提出問題：一個(gè)棱長(zhǎng)是2dm的正方體，它的體積是8dm3，想一想它的體積是多少立方厘米？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，討論交流。學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)度和面積單位的進(jìn)率展開討論，舉一反三，最終得出此題的答案：正方體的棱長(zhǎng)是2dm，它的底面積是4dm2，也就是400cm2，再根據(jù)正方體的體積公式（底面積×高）得出正方體的體積是400×20=8000（cm3），由此便得出了用立方厘米表示的體積。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，得知體積之間的單位進(jìn)率：1m3=1000dm3=1000000cm3。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，突出表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)上真正的主人。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考與探究，開闊了思路，豐富了想象力，在掌握知識(shí)的同時(shí)，使自己的思維能力不斷得以鍛煉和深化。

四、參與實(shí)踐，體驗(yàn)應(yīng)用快樂

學(xué)以致用是鞏固和提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解運(yùn)用最為實(shí)際的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂。同時(shí)，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決具體的實(shí)際問題，從應(yīng)用的角度引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立起密切的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》一課時(shí)，筆者在講解了測(cè)量方法后，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。首先，筆者讓學(xué)生測(cè)量教室里黑板擦、桌面和粉筆盒這三種物體的長(zhǎng)度，記錄下來，并按從小到大的順序排列。學(xué)生經(jīng)過測(cè)量得出桌面長(zhǎng)70cm>黑板擦12cm>粉筆盒8cm。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量室外的一些物體，并提示學(xué)生選擇合適的測(cè)量工具，以及記錄時(shí)使用適合的單位。在經(jīng)過一番實(shí)地測(cè)量之后，學(xué)生給出了：教室的門底邊長(zhǎng)70cm、教室的長(zhǎng)度是8m、課桌的高度是70cm等。在參與實(shí)踐應(yīng)用的過程中，學(xué)生還相互討論，說一說自己是怎樣測(cè)量的，充分體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的快樂。

學(xué)以致用，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所知正確地與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)獲取信息，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程中完成知識(shí)的構(gòu)建。在這種教學(xué)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是學(xué)到了知識(shí)，還通過自己的參與、思考與操作，進(jìn)一步發(fā)展自己的知識(shí)能力和思維方式，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：李小燕（1970— ），女，漢族，廣西浦北人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，從教20余載，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

（責(zé)編 林 劍）