張洪琪

摘 要：隨著當(dāng)今信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用可謂是屢見(jiàn)不鮮，這也為微課教學(xué)提供了更多的幫助，使更多的教師減小了教學(xué)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著一定的提高，而初中歷史也是學(xué)生初中學(xué)習(xí)生涯中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的整體成績(jī)有著很大的影響。教師要將兩者相互結(jié)合，使學(xué)生能夠通過(guò)微課更加熱愛(ài)歷史，學(xué)到更多更豐富的歷史知識(shí)，最終提高學(xué)生的歷史成績(jī)和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;集中精力;深化理解;引發(fā)思考

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）07-112-1

初中歷史是一門比較特殊的學(xué)科，有些學(xué)生喜歡歷史中包含的豐富知識(shí)和人物故事，有些學(xué)生卻厭煩歷史中的無(wú)聊背誦與記憶，可謂是“有人歡喜有人憂”。作為初中歷史教師，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生才能進(jìn)行高效主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有了興趣基礎(chǔ)，歷史課堂上的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便不是難事，而微課則能在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)還能減少教師的教學(xué)壓力。

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行一番論述，希望能為廣大教師與學(xué)生帶來(lái)一定幫助。

一、集中學(xué)生課堂精力

在初中歷史課堂上，很多學(xué)生的注意力得不到集中，這就可能導(dǎo)致學(xué)生會(huì)錯(cuò)過(guò)很多關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，使課堂效率大大折扣。為了改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)局面，教師可以在課前為學(xué)生插入一段較短的微課視頻，微課視頻中大多會(huì)以學(xué)生感興趣的內(nèi)容開(kāi)始，使學(xué)生的注意力很快就能集中起來(lái)，因此教師可以對(duì)微課視頻加以利用，讓學(xué)生帶著一定的疑問(wèn)去進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，使學(xué)生的課堂效率有一定的保證。

例如，在教授“盛唐氣象”這部分內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看了一段關(guān)于唐朝的微課視頻，視頻中提到了唐朝的繁榮與鼎盛，唐朝的影響在當(dāng)時(shí)已經(jīng)成為了世界級(jí)的現(xiàn)象，長(zhǎng)安成為了當(dāng)時(shí)世界上最繁華的都市，并且在國(guó)外很多國(guó)家都存在“唐人街”，很多華人都以唐人自居。這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生都在思考唐朝為何如此強(qiáng)大，身為華夏民族的自豪感也油然而生，于是便全神貫注投入到后面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大大提高了學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)效率，滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

二、深化學(xué)生知識(shí)理解

課本上的知識(shí)是為全體學(xué)生準(zhǔn)備的，因此有時(shí)可能滿足不了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不能得到最適合自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。微課的形式豐富多樣，對(duì)于歷史知識(shí)的剖析也是從各個(gè)角度入手，對(duì)于學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識(shí)大有裨益，同時(shí)微課中還能為學(xué)生提供更多的課外歷史資料和一些課本上沒(méi)有的獨(dú)特見(jiàn)解，從而輔助學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有著更新和更深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，在教授“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，雖然很多學(xué)生都認(rèn)為宋朝是一個(gè)帶有“屈辱性”的朝代，但是宋朝的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面卻達(dá)到了中國(guó)封建社會(huì)的頂峰，很多學(xué)生并不理解為何看上去弱小的宋朝卻有著如此強(qiáng)大的活力。通過(guò)微課視頻中的豐富知識(shí)，學(xué)生了解到了王安石變法，還有當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和制度的變革，宋朝的手工業(yè)也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，造紙術(shù)和造船術(shù)都形成了完成的體系，而且宋朝的金融系統(tǒng)也初具規(guī)模，甚至出現(xiàn)了世界上最早的紙幣等等。很多原因課本上并未涉及，學(xué)生在微課中可以了解更多歷史知識(shí)，從而深化學(xué)生的知識(shí)理解，讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)。

三、引發(fā)學(xué)生歷史思考

初中生在意識(shí)方面已經(jīng)具備了一定的主觀能動(dòng)性，因此歷史課的學(xué)習(xí)不能只是簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師還要讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)后的時(shí)代背景進(jìn)行思考。教師可以挑選一些能夠激發(fā)學(xué)生思考的微課視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生在思考的過(guò)程中還能不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的思想深度也被逐漸鍛煉，使每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)懂得思考的人。通過(guò)這些思考，學(xué)生對(duì)于歷史的興趣也會(huì)逐漸得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足。

例如，在教授“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)峙”這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于共產(chǎn)黨失敗的原因理解的并不透徹，只是單純的認(rèn)為與國(guó)民黨的政見(jiàn)不和，利益相互沖突。我讓學(xué)生觀看了一些共產(chǎn)黨早期的紀(jì)錄片，共產(chǎn)黨失敗的原因一方面是沒(méi)有明確的黨章和行動(dòng)綱領(lǐng)，黨內(nèi)主要領(lǐng)導(dǎo)人的意見(jiàn)不能得到統(tǒng)一，另一方面則是沒(méi)有軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，因此只能處于被動(dòng)挨打的地位。視頻中還將孫中山的革命與共產(chǎn)黨早期進(jìn)行對(duì)比，兩者都是代表著廣大人民的利益，也符合歷史的發(fā)展趨勢(shì)和走向，但卻都有著失敗的經(jīng)歷。我讓學(xué)生對(duì)這兩段歷史進(jìn)行思考，并寫出相同之處與不同之處，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思考能力，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解。

總之，微課在初中歷史教學(xué)中能夠起到非常重要的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣有著很大程度的意義，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生取得更高的課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)微課視頻中的歷史知識(shí)，學(xué)生還能進(jìn)行更加深刻的思考，使學(xué)生從初中就養(yǎng)成熱愛(ài)思考的良好習(xí)慣，學(xué)生的個(gè)人綜合競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)不斷提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與學(xué)習(xí)都能夠起到良好的積極作用。

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