陳麗娜 張曉靜 趙大芳 吳修利 吳瓊

摘? 要：隨著我國高等教育改革的不斷推進，推動地方本科高校轉(zhuǎn)型，促進我國高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，是高等教育發(fā)展的必然選擇。青年教師是高校教師隊伍的中堅力量，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的強大動力。新形勢下構(gòu)建轉(zhuǎn)型高校青年教師實踐能力培養(yǎng)機制應該成為高校青年教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)型高校應積極探索各種有效途徑，建立起青年教師實踐能力培養(yǎng)的長效機制，從而為學校轉(zhuǎn)型提供最有力的師資保障。

關鍵詞：轉(zhuǎn)型? 能力? 培養(yǎng)

中圖分類號：G451.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0093-02

近幾年來，伴隨我國高校的大規(guī)模擴招，高校青年教師的人數(shù)不斷增加，青年教師作為高校師資隊伍的生力軍，越來越成為承擔高校教學和科研任務的重要力量。這些高學歷、高學術(shù)水平的青年人才，盡管專業(yè)知識深厚、理論知識豐富，但由于剛走出校門，缺少工程背景，實踐能力尤顯不足，對于向應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的高校來說難盡如人意。長春大學食品學院作為一個培養(yǎng)應用型人才為目標的轉(zhuǎn)型試點，正處于發(fā)展成長期，為了培養(yǎng)學生的實踐能力，青年教師的實踐能力培養(yǎng)恰恰是這個階段的重中之重。該文以長春大學食品學院為例分析了青年教師隊伍的現(xiàn)狀，總結(jié)青年教師實踐能力培養(yǎng)中的實際情況和存在的問題，就創(chuàng)新青年教師實踐能力培養(yǎng)的機制問題提出具體措施和建議。

1? 長春大學大學食品學院青年教師隊伍現(xiàn)狀

長春大學食品學院現(xiàn)擁有專業(yè)教師22人，40周歲以下的教師占了全體教師的59.1%，其中碩士以上學歷占了91%，博士學歷占了64%;具有工程背景的教師比例占27%，其中青年教師占14%。由此可以看出，由于這些年輕教師的加入，整個食品學院的整體學歷、科研能力大幅度提升，但是工程能力嚴重欠缺，這對于正處于轉(zhuǎn)型期的食品學院來說是非常不利的。到2023年將有4位具有工程背景的老教師退休，年輕教師比例預計可以提高到62.5%，整個學院教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，40歲以下的青年教師將成為整個食品學院的絕對主力，但這些高水平人才沒有經(jīng)過企事業(yè)單位實踐鍛煉，不具備工程背景，因此極不利于學院應用型人才培養(yǎng)的發(fā)展目標。如何提高青年教師實踐能力，滿足轉(zhuǎn)型期食品學院對應用型人才的培養(yǎng)需求，就需要制定完善的青年教師實踐能力培養(yǎng)機制，鼓勵青年教師赴企事業(yè)鍛煉，提高青年教師的工程能力。

2? 青年教師實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

地方高校轉(zhuǎn)型必然對青年教師的職業(yè)能力提出了新的要求，現(xiàn)階段的青年教師基礎理論扎實、接納新事物的能力強、善于與學生溝通，但是實踐經(jīng)驗不足、應用能力欠缺，因此急需提升青年教師的工程實踐能力。目前就青年教師實踐能力培養(yǎng)存在以下幾點問題。

2.1 傳統(tǒng)教育理念導致青年教師重理輕實踐

由于傳統(tǒng)的教育理念，使得青年教師對于實踐教學的認識存在偏差，雖然他們意識到工程能力提升的重要性，但是受到傳統(tǒng)教育思想模式的影響，重理論輕實踐的思想已經(jīng)根深蒂固，那么在自我提升過程中就會忽視自身實踐能力的培養(yǎng)，過度重視理論教學能力的提升，逐漸弱化自身實踐能力的鍛煉，導致其青年教師工程能力普遍偏低。

2.2 缺乏正確的政策導向及青年教師實踐能力提升規(guī)劃

青年教師新入職后，主要以校內(nèi)導師指導為主，缺乏長效的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式，主要局限于本學院內(nèi)的孤立培養(yǎng)，缺乏交叉學科或校企聯(lián)合培養(yǎng)。大部分學校在教師績效評價過程中，首先會對其科研能力、教學能力進行考察，注重于評價考核體系中的科研業(yè)績，青年教師的教學考核、工程能力則被淡化。在教學考核中又僅僅通過督導組和學生的評價對其理論教學進行打分，忽略了青年教師在實踐教學中的考評，從而導致青年教師沒有高度重視工程實踐能力的提升。

另外，青年教師入職后缺乏對其企事業(yè)鍛煉、工程能力提升等方面的詳細規(guī)劃，使得青年教師沒有意識到實踐能力提升的重要性，也無處著手，從而將全部精力用于科研和理論教學。而學校往往給青年教師安排大量的理論課程，對其職業(yè)培訓僅僅停留在理論層面，導致青年教師嚴重缺乏實踐教學能力。

2.3 缺少青年教師實踐能力提升管理制度及考核獎懲政策

對于青年教師赴企事業(yè)單位鍛煉及培訓，學校缺少詳細的培訓制度及督導措施。盡管很多青年教師入職后為了滿足對于雙師型教師的培養(yǎng)要求，主動赴企事業(yè)單位鍛煉，但由于學校缺少明確的管理細則，導致青年教師赴企事業(yè)單位鍛煉主要停留在了形式上，只要能提供書面總結(jié)即可，因此青年教師沒有真正掌握實踐本領，使得赴企事業(yè)單位鍛煉成為了形式主義。

另外，學校對于青年教師理論教學考核機制很完善，恰恰缺少對其實踐教學考核的標準。學校督導組沒有真正考核青年教師工程實踐能力，只注意對其理論教學及科研水平進行督導，久而久之，使得青年教師職業(yè)生涯定位只熱衷于理論教學或科研，而忽略了職業(yè)技能的提升。學校針對青年教師實踐能力提升沒有明確的獎懲措施，尤其是獎勵措施。青年教師初入職，工資收入偏低，一味的付出不能換來等值的物質(zhì)和精神報酬，使得青年教師會產(chǎn)生不穩(wěn)定感，從而使得青年教師參與實踐的積極性不高，只有建立科學的實踐評價標準與公平、高效的獎懲機制，才能夠促進青年教師主動、自覺提高自身職業(yè)能力。

3? 青年教師實踐能力培養(yǎng)機制的制定

3.1 轉(zhuǎn)變政策導向，科學編制青年教師培養(yǎng)規(guī)劃

應立足于該校學科、專業(yè)發(fā)展目標，科學制定短期、中期、長期青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，不但要包括科研、理論教學，還要包括實踐能力提升部分的培養(yǎng)計劃，確保在一定時間內(nèi)達成規(guī)劃目標，使青年教師在理論教學、工程實踐、科學研究幾方面的能力均衡提升。為了促使青年教師按照培養(yǎng)規(guī)劃發(fā)展，還要創(chuàng)新學校職稱評定、業(yè)績考核、工資核算等機制，從考評政策上給予青年教師傾斜，使得青年教師重視自身職業(yè)能力的提升。

3.2 加強青年教師的職業(yè)道德和責任意識培養(yǎng)

要想作為一名優(yōu)秀教師，青年教師要建立職業(yè)使命意識和歸屬感，要充分理解和認同優(yōu)秀企業(yè)文化，有良好的職業(yè)操守。高校轉(zhuǎn)型會對青年教師帶來一種沖擊，隨著工作任務加重或職業(yè)能力需求，導致青年教師的思想狀況及師德觀念容易產(chǎn)生波動。青年教師在職業(yè)生涯的爬坡階段，面臨著教學任務、科研任務、職稱壓力，還要繼續(xù)提升工程能力，可能導致青年教師產(chǎn)生迷茫無措、信心不足或者力不從心的感覺，不利于青年教師隊伍建設。因此，要對青年教師制定長期的、持續(xù)的心理健康、師德修養(yǎng)輔導政策及措施，使青年教師始終保持飽滿的工作態(tài)度、嚴謹?shù)闹螌W理念、幽默的語言風格。青年教師要想加強工程化能力的提升，就要積極主動投身到現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境中，樹立正確的職業(yè)道德觀，提高青年教師的主人翁意識。

3.3 建立完善的青年教師實踐能力提升獎懲機制及評價體系

為了調(diào)動青年教師工作積極性，必須要建立完善的獎懲制度及保障。首先要在職稱評定和崗位聘任制度的基礎上創(chuàng)新獎懲機制，要向青年教師適當傾斜，鼓勵青年教師赴企事業(yè)單位鍛煉。要落實青年教師參加工程實踐鍛煉的待遇，要對青年教師制定理論教學和實踐教學質(zhì)量考核標準，要對赴企事業(yè)單位鍛煉的青年教師進行適當?shù)墓ぷ髁繙p免措施，還要加大獎勵措施，鼓勵和吸引青年教師投身實踐教學，培養(yǎng)職業(yè)技能，提高工程能力，達到“雙師型”教師標準[2-5]。除了完善獎懲機制，還要有科學的評價體系，要建立科學的教學、科研和工程職業(yè)能力評價體系，為青年教師的晉升及各類考核提供合理的考評依據(jù)，通過對青年教師實施全方位考評，保障青年教師隊伍的全面發(fā)展。

3.4 通過校-企-校模式培養(yǎng)青年教師職業(yè)技能

要想提高青年教師工程能力，就要提高青年教師教學與職業(yè)技能水平。首先要利用校內(nèi)資源，積極拓展工程實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地建設及培養(yǎng)形式。學院應加大實驗中心、校外實習基地建設，為青年教師工程能力培養(yǎng)提供硬件支持，還要分批分層組織青年教師入企事業(yè)鍛煉，并參與實驗室建設、生產(chǎn)線調(diào)試，剛性要求青年教師掌握每條生產(chǎn)線的工藝流程、設備參數(shù)、操作規(guī)范，能夠熟練啟動每條生產(chǎn)線。學院還要為青年教師提供工程實踐能力提升課程學習及培訓的機會，積極鼓勵青年教師開設或創(chuàng)新實驗室間課程。另外，企業(yè)是提升青年教師職業(yè)技能的最佳搖籃，學校可以將企業(yè)作為實習實訓基地，培養(yǎng)教師的實踐應用能力，最終達成企業(yè)與學校雙贏的局面。這樣基于校企聯(lián)盟的模式，能夠充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，積極促進青年教師與行業(yè)、企業(yè)的交流合作，通過產(chǎn)學研有機結(jié)合，加快青年教師工程能力提升。

普通高校轉(zhuǎn)型是我國高等教育改革的重大舉措，優(yōu)秀的師資隊伍是保證轉(zhuǎn)型院?？沙掷m(xù)性發(fā)展的強大動力，青年教師工程能力的提升、職業(yè)技能的提高是學院師資隊伍建設的一項長期系統(tǒng)的工程，只有有效地提升青年教師理論及實踐的整體水平，才能真正保證轉(zhuǎn)型院校培養(yǎng)應用型人才的目標，將人才素質(zhì)與應用技能對接，推動地方高校轉(zhuǎn)型。

參考文獻

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①課題來源：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：GH170166）;吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：GH170165）;吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學改革課題（項目編號：2018ZCY347）;吉林省高等教育教學改革研究課題《轉(zhuǎn)型背景下食品專業(yè)應用技術(shù)型人才實踐運行模式的構(gòu)建》。