楊倩

摘 ? ?要： 歷史對培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力有著重要的意義，并且會對學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。以往的初中歷史教學(xué)模式是“師講生聽，師問生答”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，另外，以“考試分?jǐn)?shù)”為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。歷史教師要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，打造有趣、生動(dòng)的教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

關(guān)鍵詞： 新課改 ? ?初三歷史 ? ?高效教學(xué)

課堂可以說是教育教學(xué)活動(dòng)開展的“基地”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，由此可見課堂的教學(xué)效率直接影響和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且隨著新課程改革的推進(jìn)，以往的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法弊端日益凸顯，顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抑制初中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。因此，在新課改背景下創(chuàng)新教學(xué)方法、變革教學(xué)模式、構(gòu)建初中歷史高效課堂成為當(dāng)前廣大初中歷史教師面臨的重要課題。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間，初中歷史教學(xué)已經(jīng)取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，但是還是存在一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，掌控著課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間仍比較少，這與新課改理念不符;（2）歷史課堂教學(xué)氣氛沉悶枯燥，教師教學(xué)方法單一，單純依靠板書和口頭講授，難以呈現(xiàn)精彩絕倫的歷史事件，要求教師擁有超高的課堂把控能力與語言能力，顯然與現(xiàn)實(shí)是相沖突的;（3）歷史教學(xué)目標(biāo)和歷史教學(xué)評價(jià)不合理，新課改要求在歷史教學(xué)中實(shí)施“三維目標(biāo)”，但是目前初中歷史教學(xué)更側(cè)重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，這是受到應(yīng)試教育的影響和升學(xué)的壓力。在教學(xué)評價(jià)方式上，教師以分?jǐn)?shù)為主，忽略學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價(jià)值觀方面的變化，更重要的是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談，在歷史教學(xué)中得不到有效的實(shí)現(xiàn)。這些問題的存在成為初中歷史教學(xué)發(fā)展的阻礙，只有將這些問題解決，才能使初中歷史教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的階段。

二、初三歷史的高效教學(xué)方法

1.多種方式的課堂導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率。

（1）利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步最基本的動(dòng)力，學(xué)生只有對一門學(xué)科或者一件事物充滿興趣，才會自主探索。在教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)的第一步，好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以將學(xué)生快速地帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。以往的“開門見山”導(dǎo)入方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生就會在一種很差的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)。因此，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)《羅馬城邦和羅馬帝國》時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者給學(xué)生展示了現(xiàn)代羅馬城的圖片，包括美麗的羅馬城市街景、宏偉氣魄的羅馬斗獸場、莊嚴(yán)神圣的西斯廷教堂。學(xué)生被這些美麗的圖片所吸引，聚精會神地觀看多媒體課件。這時(shí)筆者結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道哪些關(guān)于羅馬的知識嗎？”這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出極高的興致，有的學(xué)生說：“老師，我聽說過有一句諺語‘羅馬不是一天建成的?！庇械膶W(xué)生說：“古羅馬是一個(gè)龐大的帝國，囊括了地中海，分為西羅馬帝國和東羅馬帝國?！敝蠊P者引用美國詩人愛倫坡的一句詩“光榮屬于希臘，偉大屬于羅馬”作為本節(jié)課的主題，這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入就會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)導(dǎo)入，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開篇，是教師向?qū)W生展示自己的教學(xué)特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將目光轉(zhuǎn)入課堂的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用探究式教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，不再過于依賴教師，而是重視自己的作用，通過自己的努力獲得高效的學(xué)習(xí)效果。但是，有的教師在教學(xué)中不重視課堂導(dǎo)入的作用，認(rèn)為短短幾分鐘的導(dǎo)入并不能影響最終教學(xué)效果，總是直接越過導(dǎo)入教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得匆匆忙忙，教學(xué)效率低下。因此，歷史教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)要重視課堂導(dǎo)入的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

例如教學(xué)《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者組織學(xué)生查閱關(guān)于文藝復(fù)興的相關(guān)知識，了解文藝復(fù)興的發(fā)生發(fā)展過程及在此期間誕生的優(yōu)秀文學(xué)作品。學(xué)生通過圖書館翻閱資料與網(wǎng)上篩選信息等方式，對文藝復(fù)興有了初步的認(rèn)識，知道其是一場打破封建神學(xué)束縛的資產(chǎn)階級文化運(yùn)動(dòng)，了解了人文主義者但丁、彼特拉克、達(dá)·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾等人及其文學(xué)作品的特點(diǎn)，要探索文藝復(fù)興背后更多的故事。這樣筆者通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用探究教學(xué)法，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境，啟發(fā)學(xué)生思維。

角色情境是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對課本中的歷史人物和歷史事件進(jìn)行體驗(yàn)的教學(xué)情境。歷史學(xué)科豐富的人物形象和富含趣味性的歷史事件為學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)提供豐富的土壤，通過角色體驗(yàn)，學(xué)生更好地認(rèn)識歷史人物，了解歷史事件，從而把握歷史脈絡(luò)，加強(qiáng)對知識的理解和掌握。為此，在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的角色情境，使學(xué)生身臨其境地感受歷史事件的發(fā)展、變化過程，加深對歷史知識的理解，更好地學(xué)習(xí)歷史。

例如教學(xué)《美國的獨(dú)立》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地融入課堂，筆者先為學(xué)生奠定時(shí)代的基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確人民追求自由的狀況。筆者利用圖片再現(xiàn)情境，錘煉語言描述情境，回到歷史現(xiàn)場，打開神入歷史之門，展現(xiàn)“五月花號”遠(yuǎn)航、簽訂《五月花號公約》和哈佛大學(xué)創(chuàng)辦這三個(gè)典型歷史場景。然后筆者設(shè)計(jì)了討論：如果你是北美殖民者，初到新大陸，將如何建立自己的政府？通過搜集、整理資料，分別從各自的角度發(fā)表看法，在這一過程中學(xué)生分析問題的能力和語言表達(dá)能力得到有效的鍛煉。如此通過創(chuàng)設(shè)角色情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，通過角色體驗(yàn)形式更好地理解歷史知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，同時(shí)提高情感體驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展。

3.問題引導(dǎo)式課堂教學(xué)，建立學(xué)生探究框架。

課堂教學(xué)作為教師教學(xué)、學(xué)生接受知識的大本營，有著不可替代的重要作用，有助于教師將知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生熟練掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)用探究式教學(xué)法，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在探究過程中對知識進(jìn)行深入的思考，完成知識的吸收與消化，提高學(xué)科能力。但是有的教師在教學(xué)中對學(xué)生參與存在偏見，認(rèn)為學(xué)生即使親身體驗(yàn)也無法取得有效的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的想法，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，歷史教師在應(yīng)用探究教學(xué)時(shí)要立足學(xué)生本身，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

以《美國的獨(dú)立》教學(xué)為例，教學(xué)時(shí)筆者依據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題，期望學(xué)生在解決問題的過程中建立系統(tǒng)的探究、思考框架。問題有：戰(zhàn)爭發(fā)生的背景是什么？美利堅(jiān)民族是如何形成的？英國政府面對北美人民的反抗采取了什么政策呢？學(xué)生在解決問題的過程中，結(jié)合課本和筆者的指導(dǎo)，對美國獨(dú)立這一歷史事件的發(fā)生發(fā)展有較為細(xì)致的了解，明確美國獨(dú)立戰(zhàn)爭是北美人民反對英國殖民統(tǒng)治、爭取民族獨(dú)立的爭議的戰(zhàn)爭。它不僅是民族的解放運(yùn)動(dòng)，還是資產(chǎn)階級的一場革命。這樣，筆者通過探究教學(xué)法，使學(xué)生開始運(yùn)用自己的手、腦等感知?dú)v史、觸碰歷史，有序解決歷史問題，形成良好的思考框架。

4.挖掘課本法制案例，進(jìn)行法制教育滲透。

課堂是教學(xué)的主陣地，教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)。初中歷史教材中有許多涉及法制的內(nèi)容，比如商鞅變法、羅馬法、土地政策改革等，這些都是生動(dòng)、鮮活的法制案例，通過對歷史故事的講述，激發(fā)學(xué)生的興趣，對創(chuàng)建高效課堂起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，在教學(xué)中歷史教師應(yīng)該深入挖掘教材中的法制案例給學(xué)生講解和分析，充分吸引學(xué)生的注意力，通過這樣的方式增強(qiáng)歷史教學(xué)的高效性，并幫助學(xué)生樹立正確的法制觀念。

以《羅馬城邦和羅馬帝國》教學(xué)為例，為創(chuàng)建高效課堂，筆者援引《漢謨拉比法典》中的有關(guān)條文如：“奴隸可以被任意殺死，兇手只需要賠償奴隸主財(cái)產(chǎn)損失，無須償命?！笔箤W(xué)生認(rèn)識到“法典具有的強(qiáng)烈階級屬性”，這是法律最本質(zhì)的特點(diǎn)。

5.通過歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，提升歷史課堂高效性。

克羅齊曾說：“一切歷史都是當(dāng)代史。”歷史與現(xiàn)實(shí)有著不可分割的血肉聯(lián)系，通過歷史分析現(xiàn)實(shí)，才能更好地創(chuàng)建高效課堂?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生較為關(guān)心的事，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到聯(lián)系和共同點(diǎn)，學(xué)生自然會全身心投入課堂教學(xué)。新課改背景下要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對歷史和現(xiàn)實(shí)作深入的思考，讓學(xué)生從宏觀的角度把握歷史，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性才會提高。

例如在《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)》這一單元教學(xué)時(shí)，就可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟(jì)大危機(jī)指1929年從美國華爾街蔓延到世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，它給美國和整個(gè)西方資本主義世界都帶來損失。筆者讓學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)之間做對比，如2008年世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)給各個(gè)國家都帶來損失，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究各國面對金融危機(jī)時(shí)的應(yīng)對策略，用發(fā)展的眼光看問題。另外，筆者讓學(xué)生尋找如今經(jīng)濟(jì)危機(jī)處理措施與羅斯福新政的相似之處，從而提升歷史課堂的高效性。

總之，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵階段，這一階段的歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生對世界和國家的認(rèn)識。高效課堂的創(chuàng)建需要教師更新教學(xué)理念，運(yùn)用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]安德魯·厄斯金.從小城邦崛起的羅馬帝國[J].中國社會科學(xué)報(bào)，2011-08-16（007）.