楊釗

【摘 要】近幾年來，微課資源得到了豐富和發(fā)展，但有關微課資源應用于高中信息技術教學的研究文獻偏少，且應用模式尚未成熟。針對這一情況，本文以銅仁市第二中學為例，通過探究微課資源的設計開發(fā)，嘗試創(chuàng)新微課資源應用于高中信息技術的教學模式。

【關鍵詞】微課資源；設計開發(fā)；高中信息技術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0040-01

近幾年，互聯(lián)網技術與移動數(shù)碼產品得到了快速發(fā)展和廣泛使用，使得移動學習、碎片化學習、個性化學習等新型學習方式變得普遍。微課資源便是滿足網絡時代學習者個性化學習需求的一種信息化資源，其針對性、可操作性強等優(yōu)點，可供學習者快速獲取符合自身需求的信息。

1 微課資源及特點

微課資源的核心要素是微型視頻，但除此之外還應包含與之配套的微教案、微課件、微練習、微反饋等要素，一起構成針對某個知識點或某一主題而精心設計的“數(shù)字化學習資源包”[2]。

微課資源具有豐富性和多樣化的特點，因此，它會比僅僅依靠播放視頻載體來學習的形式更加完善全面。在信息技術教學中應用微課資源，利用多媒體網絡機房獨有的優(yōu)勢，能夠更好地將微課資源融入教學，有助于學生解決學習重難點及疑惑點，激發(fā)學生學習興趣，進一步提升學生的信息素養(yǎng)。

2 微課資源應用于高中信息技術教學的可行性

高中信息技術教學主要以理論知識和操作技能為主。理論知識具有概念性強、抽象化等特點。操作技能注重操作性和實用性，要求學生親自動手實踐才能有望掌握這一技能。針對目前我校信息技術教學現(xiàn)狀，運用微課資源能有效解決教與學過程中的矛盾，進而改善教學

質量。

2.1 教師講解與學生探究不平衡

結合當前教學現(xiàn)狀，教師在課堂上仍按傳統(tǒng)教學模式開展教學活動，運用講授法將知識灌輸給學生，導致留給學生的自主探究時間不足，教師過多的講解，容易忽視學生的主體地位，不利于學生的自主學習。因此，教師可將講解的知識設計為微課資源并應用于課堂，使學生有充足的時間去自主實踐，充分發(fā)揮其主觀能動性。

2.2 學生個體差異不受重視

受生活成長環(huán)境、興趣愛好及知識基礎等因素影響，學生的信息技術學習能力參差不齊，學習能力強的學生掌握知識所需時間較短，而學習能力弱的學生掌握知識所需時間較長。所以，教師在教學活動中要重視學生個體差異，結合信息技術學科教學特點，設置不同層次要求的學習任務，務必考慮學生個體的差異。

2.3 現(xiàn)行教學資源形式單一

教師在教學活動中所用的教學資源多以PPT課件、導學案為主，教學資源形式比較單一，能為學生自主實踐的教學資源極為匱乏，不利于學生自主學習。作為信息技術老師，應發(fā)揮學科優(yōu)勢特長，運用信息化手段為教學創(chuàng)造有利的資源，有助于提高教學質量。

3 微課資源的設計開發(fā)

隨著新版課程標準的推出，微課資源的設計開發(fā)要充分解析新課標的課程性質、基本理念、內容、實施建議等方面內容，為學生提供有利于其自主學習的數(shù)字化學習資源。以下是微課資源的設計原則及開發(fā)過程。

3.1 設計原則

①選題恰當，目標明確。微課資源的選題，要遵循內容少、目標小及主題鮮明等特點，主要針對教學內容中某一個知識點、重難點及易錯點。②以學生為中心，應當充分尊重學生的主體地位，重視個體差異，為學生創(chuàng)造有利的學習氛圍及資源。③注重完整性。微課資源以微型視頻為載體外，還包含相匹配的微教案、微課件、微練習、微反饋等數(shù)字化學習資源，一起為學生提供功能完備的資源服務。

3.2 開發(fā)過程

結合上述微課資源的設計原則，微課資源的開發(fā)過程要從整體出發(fā)，設計其整體框架，即圍繞微課資源的教學設計、微型視頻的制作、學習任務單、素材準備、微練習等組成要素展開，形成系統(tǒng)完整的可供學生自主學習的數(shù)字化學習資源包。

總之，將設計開發(fā)好的微課資源應用于實際課堂，將有助于改善教與學的矛盾，進一步提高教學質量。