梁卓棟

【摘 要】學習過程需要有一個相對明確的學習計劃，進而保證學習的質(zhì)量與效果。在學習過程中，不可避免地會遇到各種各樣的困境或者難題。學習過程需要一個精確的“雷達系統(tǒng)”。這個“雷達系統(tǒng)”，就是本文的主角——元認知。

【關鍵詞】化學；元認知

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0100-01

1 研究背景

在高中化學學習的過程中，記憶力、注意力、想象力與思維能力等發(fā)揮著尤為重要的作用，直接關系到高中化學的學習效果。就其學習過程來看，不僅僅是對所獲取的材料或者知識進行感知、理解、記憶與加工，更為重要的是，在認知知識與獲得發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力的同時，對學習過程進行積極自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我管理。通俗地講，“元認知”就像是一個冷靜的觀察者，幫助我們正確審視自身的思想，清晰地監(jiān)控、調(diào)節(jié)我們的學習過程，進而達到既定的學習目標。本文借助學習元認知水平的調(diào)查與分析，探討影響高中學生化學學習的因素，進而為高中學生的化學學習提供一定的參考。

2 調(diào)查方法

在學習元認知水平調(diào)查活動中，采用問卷調(diào)查的方式，對班級內(nèi)的學生進行抽樣問卷調(diào)查。問卷根據(jù)元認知理論的三個重要組成部分自行設計，包括元認知知識、元認知體驗以及元認知監(jiān)控三個方面。本次調(diào)查共發(fā)放問卷60份，收回問卷60份，回收率100%，有效問卷58份，有效率96.67%。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 元認知知識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化學成績較好的學生，在自我反思頻率以及學習目標調(diào)整等方面展現(xiàn)了明顯優(yōu)勢；學習興趣不濃厚的問題普遍存在。

3.2 元認知體驗

就元認知體驗方面的調(diào)查結(jié)果來看，化學成績較好的學生在考試成績不理想后，多通過分析原因、尋找對策的方式進行應對，而其他學生多選擇盲目的繼續(xù)學習，甚至有部分學生出現(xiàn)不想學習的現(xiàn)象。在課堂學習的過程中，遇到?jīng)]有聽懂或者存在疑惑的知識點，化學成績較好的學生多采用課后自學或者向老師求助等方法解決，而不是將之拋于腦后。

3.3 元認知監(jiān)控

在元認知監(jiān)控調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，化學成績較好的學生在學習的過程中，基本能夠做到及時地反思與總結(jié)，針對考試或者作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，多能夠自覺地進行訂正。但化學成績稍差的學生，多數(shù)沒有形成及時總結(jié)、反思的習慣，在錯誤的訂正方面也缺乏自覺性。在面對難以記憶的化學方程式時，多數(shù)學生采取死記硬背的方式進行記憶，也有一部分學生選擇放棄記憶，很少有學生能夠做到積極探求記憶技巧，提高記憶效率。

4 分析

根據(jù)美國兒童心理學家J.H.Flavell的觀點，元認知是個體對自己的認知過程和結(jié)果以及相關事項的認知。從這一觀點來看，元認知包括了認知主體對自身認知活動的認知以及對認知的調(diào)控兩個部分。結(jié)合高中化學學習分析，在面對高中化學繁雜的知識點、繁重的學習任務時，學生要取得較好的學習效果，達到預期的學習目標，就需要領會其中的要點，將看似復雜、分散的知識點串連成線，進而構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡。顯而易見，這一過程是學生認知能力的展現(xiàn)，而元認知的職能，就是引導我們采取正確、合理的學習策略，并在學習的過程中根據(jù)實際學習情況與策略的應用效果，及時地對自己的學習策略進行調(diào)整，以達到高中化學學習的目標。

從本次調(diào)查的結(jié)果來看，化學成績較好的學生在化學學習元認知知識、元認知體驗以及元認知監(jiān)控三個方面的總體水平稍高，提示二者之間存在一定的聯(lián)系。根據(jù)元認知理論，我們在對思維過程以及所獲取的知識進行反思的過程中，都需要用到元認知。從這一角度來看，元認知就像是一名記者，隨時記錄我們的學習過程，即時分析與評估我們的學習情境，而后迅速進行調(diào)整，以適應學習目標。

以化學學習的反思為例，化學成績較好的學生，大多能夠做到及時對所學習的知識點進行反思、總結(jié)，并結(jié)合自己的學習情況，對化學學習計劃進行調(diào)整。鑒于此，借助學習元認知理論，加強自身對思維過程以及所獲取的知識的反思，能夠為學習策略的制定與調(diào)整提供重要的參考，進而提高自身學習的效果。