魏文通

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)法作為一種新型高效的教學(xué)方式被越來越多的應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)過程中，但在實(shí)際教學(xué)中，由于許多教師不能對(duì)情境教學(xué)方法進(jìn)行深入地了解，導(dǎo)致在實(shí)際課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多問題，本文將具體分析當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在的問題，并提出一些具體的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；初中化學(xué)；問題；策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0175-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，情境教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用在各個(gè)階段的不同學(xué)科的教學(xué)過程中，而對(duì)于化學(xué)學(xué)科這門注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察與分析的學(xué)科來說，應(yīng)更加注重情境教學(xué)方法的使用。初中化學(xué)教師通過在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，能大大提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 初中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境法存在的問題

在初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的這一教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種改革，教師通過在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的方法，可以很好的為學(xué)生展現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于情境教學(xué)的特殊呈現(xiàn)方式以及有時(shí)候通過多媒體進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生只能觀察到實(shí)驗(yàn)的表面形式，對(duì)一些細(xì)節(jié)并不能真正的掌握，而且在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，由于情境教學(xué)具有結(jié)構(gòu)完整、過程流暢等優(yōu)點(diǎn)，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟隨所設(shè)立情境的節(jié)奏學(xué)習(xí)，缺乏自我總結(jié)以及反思的過程，因此，初中教師在化學(xué)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)應(yīng)注意觀察和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)應(yīng)對(duì)。

2 初中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用中的有效措施

2.1 情境聯(lián)合課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段許多教師仍舊采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生單純接受的教育模式，即使在引入了情境教學(xué)法的情況下，許多教師在教學(xué)過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，僅僅采用讓學(xué)生觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境視頻的方式來進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生常常只注重實(shí)驗(yàn)的實(shí)際觀察過程，卻忽視了將情境實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)與課本知識(shí)相鏈接的思考、運(yùn)用過程，而教師通過情境創(chuàng)設(shè)，將情境內(nèi)容和課本內(nèi)容相鏈接，合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探究型的情境，不僅能夠幫助學(xué)生有機(jī)結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)與課本知識(shí)，還能提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。如教師教授《原子的構(gòu)成》這一章的內(nèi)容時(shí)，由于許多學(xué)生在日常生活中并沒有原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的科普視頻，并且，教師在正式授課時(shí)，還可利用課本中介紹到的簡單原子結(jié)構(gòu)塑料模型讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察。學(xué)生將多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境聯(lián)系課本內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際觀察效果的同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。

2.2 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)主體，提升情境學(xué)習(xí)課堂質(zhì)量

由于初中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，讓學(xué)生也參與到情境創(chuàng)設(shè)的過程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也提升情境課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教師在教授《溶解度》這一章內(nèi)容時(shí)，就可以針對(duì)這一章知識(shí)在生活中較為常見的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的為學(xué)生放映相關(guān)教學(xué)視頻的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己從家中攜帶“食用鹽”“白砂糖”等物品，并在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生分發(fā)一套加熱工具，讓4個(gè)學(xué)生組成一組，進(jìn)行不同溫度對(duì)溶液溶解度影響的實(shí)驗(yàn)探究。

2.3 合理布置情境作業(yè)，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索能力

在初中學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中開始采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，但大多教師往往只關(guān)注在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)氛圍，卻忽略了課后這一段時(shí)間，因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中可以為學(xué)生合理布置情境作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力。如教師教授《水的凈化》這一章知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)——自己制作一個(gè)簡易水凈化裝置，并在實(shí)際授課時(shí)，讓學(xué)生將自己的裝置帶到課堂進(jìn)行介紹展示。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的運(yùn)用、鞏固能力，也激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)探索欲望。

情境教學(xué)法作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，教師在將其運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離課本內(nèi)容，學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)過程中參與度低等問題，避免影響化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。