牛德斌

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力、思考解決問(wèn)題能力具有舉足輕重的作用，且新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中運(yùn)用提問(wèn)技能提出了新的規(guī)定和要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用提問(wèn)技能營(yíng)造最佳學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)技能；精度；創(chuàng)新性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0248-02

小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分運(yùn)用提問(wèn)技能向小學(xué)生提供有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能為其日后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)技能使用的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，很多學(xué)生并不愿意參與課堂問(wèn)題回答。在素質(zhì)教育為主導(dǎo)的今天，很有必要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能運(yùn)用情況，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索與之相適應(yīng)的提問(wèn)方式和注意事項(xiàng)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀

1.1 課堂中教師設(shè)置的提問(wèn)機(jī)會(huì)較少，問(wèn)題設(shè)置相對(duì)隨意

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到提問(wèn)的內(nèi)容與教學(xué)目的的相通性，忽視課堂提問(wèn)技能運(yùn)用的重要性，在課堂教學(xué)中一味追求教學(xué)進(jìn)度，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，課上提問(wèn)機(jī)會(huì)及提問(wèn)時(shí)間的設(shè)置都有限，而且在問(wèn)題的設(shè)置上相對(duì)隨意，想到什么就問(wèn)什么，總體而言以提醒型問(wèn)題為主，缺乏激發(fā)性和創(chuàng)造性，沒(méi)能充分利用提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考并檢查數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握情況，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，影響教學(xué)效果。

1.2 提問(wèn)難易程度把握不準(zhǔn)確，學(xué)生缺少課堂參與的積極性

每個(gè)學(xué)生的條件各有不同，其學(xué)習(xí)思維能力、知識(shí)接收能力、問(wèn)題難度感知能力存在個(gè)體差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)技能時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異性，并以此為出發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的難易程度，提供適合全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熟悉環(huán)境和氛圍，保障學(xué)生整體在問(wèn)題的引導(dǎo)下能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考，幫助學(xué)生理解和掌握課堂知識(shí)[1]。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常以自己或者部分學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行思考，對(duì)課堂提問(wèn)的難易程度把握不準(zhǔn)，經(jīng)常出現(xiàn)提出問(wèn)題后冷場(chǎng)或者只有部分學(xué)生參與課堂問(wèn)答的情況，影響大多數(shù)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。且不少教師在提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生提供充分的考慮時(shí)間與空間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能及時(shí)梳理解決問(wèn)題的知識(shí)和思路，而無(wú)法準(zhǔn)確地回答課堂問(wèn)題，產(chǎn)生挫敗感和不自信，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性策略研究

2.1 重視課堂提問(wèn)的精度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)到課堂提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性，既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)保障提問(wèn)的科學(xué)性，還要巧妙融入藝術(shù)性，設(shè)置出具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，拓寬思考范圍和方式進(jìn)而提高思想層次。設(shè)置問(wèn)題時(shí)不能為實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生都能對(duì)答如流而太淺顯，也不能為實(shí)現(xiàn)更深層的教學(xué)而超出學(xué)生接收范圍，同時(shí)也要實(shí)時(shí)根據(jù)課堂環(huán)境靈活地運(yùn)用提問(wèn)技能[2]。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性和高效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解和熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成正確的課堂提問(wèn)觀念。在教學(xué)結(jié)構(gòu)組織上要靈活運(yùn)用圖片、視頻、故事等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、手、耳等多種感官，在關(guān)鍵時(shí)刻言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向進(jìn)行思考。在教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和舞臺(tái)還給學(xué)生，只在關(guān)鍵的時(shí)候予以引導(dǎo)，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)與思考。當(dāng)學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活有效性，對(duì)新傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)法予以歸納總結(jié)，借助提問(wèn)技能輔助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)與技能收獲并靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

2.2 提問(wèn)要具有創(chuàng)新性和有效性

創(chuàng)新性的問(wèn)題更能吸引學(xué)生的注意力激發(fā)他們探索的欲望，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)提出創(chuàng)新性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考并主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題。在教學(xué)人民幣相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了可以依托人民幣實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)外，還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，如先根據(jù)生活實(shí)際提出“同學(xué)們平時(shí)出去逛街都和誰(shuí)一起？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后做出回答后，教師可拋出“那么購(gòu)物都是用什么買(mǎi)單的”問(wèn)題引出人民幣的相關(guān)知識(shí)。生活化的情境更容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的意愿，進(jìn)而理解掌握并升華所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。當(dāng)然提問(wèn)也不能盲目地創(chuàng)新，必須要具備有效性，這樣才能在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，形成數(shù)學(xué)思維模式。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)（四分之一與二分之一）比大小時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分借助生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)備兩個(gè)同樣大小的西瓜，一個(gè)切成大小均等的四塊，一個(gè)切成大小均等的兩塊，然后分別取出其中的一塊進(jìn)行對(duì)比，讓小學(xué)生觀察哪個(gè)大哪個(gè)小，接著教師再進(jìn)行四分之一與二分之一的知識(shí)講解，深化其對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和把握。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中采用提問(wèn)教學(xué)還可充分引入競(jìng)賽機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)情況將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在各小組的設(shè)立上要做到學(xué)習(xí)能力及資源的均衡，然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出問(wèn)題并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)提前回答正確的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有完成任務(wù)的小組施以適當(dāng)懲罰，發(fā)揮優(yōu)等生的帶動(dòng)作用，幫助學(xué)生達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際課堂教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分重視課堂提問(wèn)技能的運(yùn)用，在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上要充分把握難易度，合理采用創(chuàng)新性和有效性的提問(wèn)并適當(dāng)引入分組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生整體全面健康的

發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔占景.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].知音勵(lì)志，2016（24）.

[2]曹歡.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2015.