鄧 麗，官運和

（韶關(guān)學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

2014年廣東省在韶關(guān)學(xué)院建立了省級中小學(xué)教師發(fā)展中心，作為粵北地區(qū)教師培訓(xùn)中心，加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作并開展調(diào)查研究［1］。借鑒教師專業(yè)發(fā)展［2］和教育教學(xué)［3］等方面文獻(xiàn)的研究經(jīng)驗，結(jié)合廣東省教育廳和學(xué)校提供的資料，本文對韶關(guān)市中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，討論教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并提出了幾點借鑒性的建議。

一、研究方法與調(diào)查對象

（一）研究方法

采用問卷調(diào)查法，借助問卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，分別調(diào)查了韶關(guān)市中學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況、專業(yè)精神、教育教學(xué)和研究意識與能力4個板塊，問卷共38個問題，涉及教師基本情況、專業(yè)精神，教育教學(xué)和研究意識與能力4個板塊，再細(xì)分為16個調(diào)查點進(jìn)行細(xì)化調(diào)查：專業(yè)知識、專業(yè)能力、信息化、流動政策、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思、與學(xué)生溝通、與家長溝通、教育教學(xué)研究、培訓(xùn)等。運用R軟件統(tǒng)計分析，結(jié)合定性分析，得出結(jié)論。

（二）調(diào)查對象

調(diào)查對象為韶關(guān)市2015年各縣區(qū)的中學(xué)教師，問卷回收率60%（全員調(diào)查），問卷有效率100%，其中中學(xué)數(shù)學(xué)教師回收問卷1 296份。根據(jù)抽樣調(diào)查的要求，總體方差取為S2=0.25，置信度α=0.05，樣本容量為1 296的條件下，絕對誤差限度能控制在0.021以內(nèi)，滿足調(diào)查的理論要求［4］。調(diào)查對象的基本情況按照文獻(xiàn)［5］的模式進(jìn)行統(tǒng)計，見表1。

表1 教師的基本情況

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師基本情況

教師的基本情況可從表1看出。運用R軟件對表1中4項基本情況作差異性檢驗（χ2檢驗）和正態(tài)性檢驗（Shapiro-Wilk法），檢驗的χ2統(tǒng)計量、W統(tǒng)計量和對應(yīng)的P值，見表2。

表2 教師基本情況的差異性檢驗和正態(tài)性檢驗

從表2中得出教師年齡的P值遠(yuǎn)小于0.05，高度顯著，可知韶關(guān)市中學(xué)數(shù)學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)有嚴(yán)重的偏差，教師隊伍年齡偏高，呈現(xiàn)明顯的老齡化。另外3項教師情況的差異也分別高度顯著，這與韶關(guān)地區(qū)的區(qū)域特征密切相關(guān)。從表2中的正態(tài)性檢驗得出4項教師基本情況均服從正態(tài)分布，檢驗的P值分別為 0.2、0.2、1、0.2，班主任的正態(tài)性檢驗結(jié)果最明顯，P值為1。正態(tài)性檢驗結(jié)果表明教師的基本情況相對穩(wěn)定，基本符合教師隊伍的特征。教師的年齡、教齡、職稱3種情況的正態(tài)性檢驗結(jié)果相同，表明年齡、教齡與職稱3者之間有著一定的聯(lián)系，符合中學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的特點。

根據(jù)問卷還可統(tǒng)計出教師的學(xué)歷情況，見圖1。

圖1 教師學(xué)歷情況

參加工作時的學(xué)歷集中在?？坪捅究?，各占44.68%和32.79%，目前的學(xué)歷集中在本科，占79.4%，而?？普?7.82%。另外教師的周課時量集中在9～15節(jié)，占75.39%；近一半的數(shù)學(xué)教師有兼任學(xué)校其他工作，教學(xué)任務(wù)較繁重。

（二）專業(yè)精神

教師的專業(yè)精神從教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、信息化和教師流動政策方面討論［6］。專業(yè)知識方面，教師更多的是想了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與實施、課標(biāo)解讀與教材分析；專業(yè)能力方面，教師更希望提升的是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生心理健康教育方式方法，以學(xué)生的更好發(fā)展作為專業(yè)能力的提升目標(biāo)；信息化方面，教師希望掌握更多的技術(shù)：多媒體環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計、多媒體課件、微課等制作與使用，貼合當(dāng)前社會環(huán)境，也反映出數(shù)學(xué)教師希望通過新知識、新方法來提高專業(yè)精神，但有45.91%的教師沒有主動應(yīng)用到教學(xué)中，7.41%的教師沒有掌握和教學(xué)應(yīng)用；教師流動政策方面，66.04%的教師贊同教師流動政策，認(rèn)為教師流動可促進(jìn)學(xué)校間交流與共同發(fā)展，應(yīng)當(dāng)建立全體教師流動制度，27.78%的教師認(rèn)為流動不利于穩(wěn)定和發(fā)展。教師流動方面，32.25%的教師覺得是學(xué)校所在地域的環(huán)境差異阻礙此政策的落實，24.31%的教師覺得是校際間教師發(fā)展機會存在差距。

（三）教育教學(xué)

從教師的教學(xué)設(shè)計與實施、學(xué)情分析、教學(xué)過程性評價與反思以及與學(xué)生、家長溝通交流［7］等方面討論。教育教學(xué)的具體表現(xiàn)，見圖2。

圖2 教師教育教學(xué)情況

從圖2的數(shù)據(jù)分析，教學(xué)實施（優(yōu)良：51%，一般：41.51%，較差：7.48%）、教學(xué)活動（優(yōu)良：54.94%，一般：41.13%，較差：3.94%）與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（優(yōu)良：59.34%，一般：36.42%，較差：4.24%）3個方面的教師評價類似，與實際相吻合。教學(xué)的效果好壞離不開教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動的開展，教學(xué)活動的設(shè)計與實施也離不開教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與課堂教學(xué)的實施，均符合教師教學(xué)的基本特點。學(xué)情分析上，對學(xué)生學(xué)情的把握程度（優(yōu)良：69.21%，一般：27.31%，較差：3.47%）與學(xué)生的溝通（優(yōu)良：67.59%，一般：28.32%，較差：4.09%）密切相關(guān)，若教師能關(guān)注學(xué)生并根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)和策略，那么就會有效地管理學(xué)生，取得較好的教學(xué)效果。教學(xué)過程性評價與教學(xué)反思密切相關(guān)：40.97%教學(xué)過程性評價效果理想，47.53%效果一般，11.5%的教師很少關(guān)注教學(xué)評價；46.06%的教師掌握反思的方法并形成習(xí)慣，對工作有明顯的促進(jìn)作用，48.46%的教師偶爾進(jìn)行反思，5.48%的教師能按照要求進(jìn)行反思，對工作沒有明顯的促進(jìn)作用。與家長溝通交流上，94.75%的教師注重與家長的溝通，其中49.77%的教師認(rèn)為家長的作用明顯，能共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，44.98%的教師認(rèn)為家長的作用很有限，5.25%的教師缺乏與家長溝通的方法。

（四）研究意識與能力

研究意識與能力從教師的教育教學(xué)研究、培訓(xùn)［8］等方面討論。教育教學(xué)研究上，有27.5%的教師沒有參與過教育教學(xué)課題；培訓(xùn)上，教師更希望培訓(xùn)的形式是講座與觀摩實踐結(jié)合、專題講座與研討結(jié)合及課堂觀察與案例制作，58.56%的教師支持工作時間培訓(xùn)，22.3%的教師支持工作與假日結(jié)合。培訓(xùn)考核上更多的教師希望以多形式結(jié)合的方式進(jìn)行，少部分教師會選擇專題論文的形式。

三、問題與建議

（一）存在的問題

1.教學(xué)方式方法比較單一。數(shù)學(xué)課堂仍然以傳統(tǒng)方法講授知識，只有近一半的教師熟練應(yīng)用新方式、方法教學(xué)。在信息發(fā)展迅速的時代，如果一味的堅持固有的教學(xué)方式和方法，不跟時代接軌，那么數(shù)學(xué)的重要性和應(yīng)用等就很難在大數(shù)據(jù)時代中體現(xiàn)出來。

2.教學(xué)設(shè)計與反思力度不夠。通過R軟件分析得知，教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的把握、學(xué)生和家長的溝通方面高度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)都大于0.9，更好的教學(xué)需要根據(jù)不同的方面來提升自己，只有近60%的教師在教學(xué)設(shè)計和實施過程中很好的聯(lián)系了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、學(xué)生心理等；另外教學(xué)反思和過程性評價高度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.992；教學(xué)反思和教學(xué)實施高度相關(guān)，系數(shù)0.967。而實際中，教師參與教學(xué)反思的力度不夠，積極參與的教師不足50%。

3.教育科研能力不足。由于教師每周的課時集中在9～15節(jié)，甚至有1.08%的教師每周的課時超過了24節(jié)，還有教學(xué)設(shè)計與反思、班主任工作、參加培訓(xùn)等需要花費時間，教學(xué)壓力非常大。從未主持過教育教學(xué)課題的教師占75.9%，部分教師對教育研究不夠重視，教育科研意識較差。

4.培訓(xùn)力度不夠，缺乏交流與實踐。雖然大多數(shù)教師參加過培訓(xùn)，但主要是校內(nèi)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，省級以上級別的集中培訓(xùn)參與人次較少，甚至有19位教師沒參加過培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)缺乏與其他學(xué)校和地區(qū)的教師進(jìn)行交流，形式過于單一，不利于教師的全面發(fā)展。培訓(xùn)的主題以學(xué)科知識、教學(xué)、新課程、信息技術(shù)應(yīng)用等為主，在教學(xué)中，較少的教師會真正應(yīng)用新方法教學(xué)，這與數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性也有關(guān)系。

（二）建議

根據(jù)這次韶關(guān)市中學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查，結(jié)合韶關(guān)市各縣區(qū)教師成長環(huán)境的差異性，提出以下幾點建議。

1.提升專業(yè)精神，加強教育方面的培訓(xùn)與改革。信息時代，教師的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計等方面更應(yīng)該注重結(jié)合信息技術(shù)（微課、多媒體、對分課堂、慕課等）的教學(xué)［9］，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上沒有掌握的內(nèi)容，學(xué)生課后可通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。教師在應(yīng)用新教學(xué)方式時，對課本知識掌握更透徹，將更多的社會實例應(yīng)用在課堂中，教學(xué)相長。

2.密切聯(lián)系學(xué)生、注重與學(xué)生、家長的交流。教學(xué)效果、設(shè)計、實施、評價、反思等，都與學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。調(diào)查表明，以學(xué)生的學(xué)情出發(fā)實施教學(xué)，超過85%的教師和學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師每節(jié)課前都應(yīng)了解學(xué)生狀況，課堂上增加提問和交流環(huán)節(jié)，課后通過作業(yè)、訪談、聯(lián)系家長等方式進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)、反思與教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3.貫徹教師流動政策，增強競爭。有競爭就有壓力，有壓力就有動力，有動力就有發(fā)展與創(chuàng)新。此次調(diào)查的學(xué)校大多是普通中學(xué)，教師的工作相對穩(wěn)定，不利于競爭與發(fā)展，流動政策的實施可以促進(jìn)學(xué)校間均衡發(fā)展，可以使大部分教師感受到競爭意識，并通過流動學(xué)習(xí)到不同地區(qū)和學(xué)校的優(yōu)點，特別是與廣州、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)的教師交流學(xué)習(xí)，將會促進(jìn)共同發(fā)展，減少學(xué)校間差距問題。

4.增強科研精神，增加教育科研的支持。大多中學(xué)教師只重視教學(xué)和升學(xué)率，輕自身的科研與發(fā)展。教學(xué)能力需依靠教育研究來不斷深化和提高，注重教育研究能力，使得教師能經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)、反思、系統(tǒng)的回顧整個教學(xué)過程，并在今后的教學(xué)中進(jìn)行新理論、新技術(shù)的教育實踐，不斷的學(xué)習(xí)與成長，避免職業(yè)倦怠。