賴建春

【摘 要】近年來，初中英語教學課堂上的教學模式在不斷創(chuàng)新，因此一些創(chuàng)新式的教學手段也不斷涌現(xiàn)出來。在這些創(chuàng)新手段中脫穎而出的就是口語互動教學，并被廣泛應用在初中英語口語的教學過程中。當然隨著這一創(chuàng)新手段的應用，在對學生的英語口語表達能力有所提升的基礎上，也出現(xiàn)了一些問題，沒能發(fā)揮最大效果。本文把初中英語口語與互動式教學相結合，具體分析存在的問題，最終達到有效提升初中英語課堂口語教學互動效果的目的。

【關鍵詞】初中英語；口語；互動教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0108-02

一、引言

要學好一門語言，重要的幾個方面就是“聽、說、讀、寫”，而一直受到大家關注的就是納入考試后的“聽、讀、寫”，因此，困擾學生和老師的難題就變成了“說”。溝通是學習一門語言最重要的方式，而說又是溝通的最好方式。但是，在大部分的初中英語教學中，很多學生都是“啞巴英語”，害怕自己說錯，哪怕是一些簡單的對話，也怕被別人嘲笑，這就是阻礙口語教學的真正原因。然而，現(xiàn)在越來越快的全球化的步伐以及面臨的新的歷史發(fā)展，英語也逐漸成為各國之間交流的重要語言。那么如何讓學生從初中時代就打好基礎，對英語產(chǎn)生真正的興趣，敢于把自己的想法表達出來，是現(xiàn)在迫切探求的問題之一。

二、互動式教學的目的及意義

（一）互動教學模式的概念

互動教學模式指的是教師之間的相互影響和相互統(tǒng)一的教學活動，學生和教師不僅是教學過程中的主體，還是客體的互動和討論。在互動教學的過程中，不僅能促進師生之間的關系，也能提升學生的綜合素質和自主學習的能力，并且讓學生認識到自身的不足，知道自己在課堂中所處的角色。

（二）互動教學模式的特征

1.互動教學模式不僅僅只有教師能參與，學生也能參與其中，師生之間和同學之間的互動都是不可或缺的，教師和學生在課堂上的地位都是十分重要的，教育性的特點都在互動教學模式的情景、目的、內(nèi)容里充分的體現(xiàn)了出來。

2.互動教學模式還具有持續(xù)性和交互性，和傳統(tǒng)教學模式相比較，它不僅可以讓師生之間相互影響，也能同時促進師生之間的身心發(fā)展。

3.互動教學模式還具有多內(nèi)容和多形式的特點。從教師的角度出發(fā)，教師是通過和學生之間的互動來進行教學的。從學生的角度看來，這種互動不僅僅只限制在學生和教師之間，還有學生和學生之間的互動，這種互動是相互的，不是單方面的，這樣的互動教學，不僅能促進師生之間的感情，也能促進學生之間的感情。在此基礎上還能培養(yǎng)學生的溝通交流能力，以及提高自身的綜合素質。

（三）英語互動教學的必要性

1.培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生的閱讀能力是可以通過學生之間的互動來進行培養(yǎng)的。教師可以利用學習環(huán)境，把閱讀材料和學習環(huán)境結合起來，靈活變通的同時，帶領學生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升，這不僅僅可以提升學生的閱讀理解的能力，還能加深學生的印象。如在英語學習的過程中，教師可以讓自己的學生對閱讀材料進行略讀，在找教師提出的問題時，學生可以按照自己的理解去進行，把材料讀完后，對于那些對材料難以理解的學生，可以在學習小組長的幫助下去尋找相關段落，把詞匯方面的障礙清除掉。而小組成員在進行重難點的內(nèi)容尋找時，應該自發(fā)性去交流和探討。而教師應該做的事情就是對學生提出的問題進行補充，想要學生掌握所學的知識，就要通過閱讀的訓練模式，讓學生把自己所學的內(nèi)容帶到生活實踐之中，加強自身的記憶[1]。

2.對學生的寫作能力進行培養(yǎng)。首先，把教師自己覺得優(yōu)秀的文章拿出來進行展示，讓學生學習其文章的優(yōu)點，從中借鑒并了解自身的不足。其次，教師要教會學生一些詞語，讓學生學會把詞語帶入句子造句，在寫作的時候，把自己的句子帶入文章之中。最后互動教學，在教師批改文章的時候，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，把優(yōu)秀的文章放到班級上進行展示，讓學生之間相互學習，提升學生的寫作能力。

三、初中英語口語互動教學的實施策略

（一）構建良好的學習環(huán)境

在教學中尤其是在初中英語的教學中，一個舒適、輕松的學習環(huán)境對學生來說尤為重要，這就要求教師對這種環(huán)境進行構建，讓師生以及學生之間能在這種舒適的環(huán)境中進行知識的探索、互動、交流。首先，教師應該深入了解學生的內(nèi)心活動，尊重每一個學生，對學生有信心，相信他們都有學好英語的潛能，給學生營造一個活躍的課堂氣氛。其次，教師應該深入學生的學習之中，不能只在課上進行教學，也要對學生個人的學習方面進行了解，知道每一個學生的問題，對癥下藥，提升學生的英語學習能力。不能只以老師思維進行教學，要多了解學生的學習思維，合理安排課程內(nèi)容和教課的方式，發(fā)現(xiàn)學生的問題后，要盡自己最大的努力對學生進行幫助。不僅能提升學生的學習能力，也能促使師生關系的融洽。最后，教師在課堂上也應該營造和諧友愛的氛圍，把對學生的關心和愛在言行舉止中表達出來，讓學生更加積極主動的參與到課堂教學的活動中去[2]。

（二）創(chuàng)造與課文相關的情境

1.教師在教學過程中可以創(chuàng)造一些與課文內(nèi)容相關的情境來吸引學生，把學生帶入到課堂的學習氛圍之中，讓學生印象更加深刻，學習起來效率更高，同時也增強了學生積極性。

2.初中生這個年齡階層的學生好奇心巨大，教師在教學的過程中可以設置懸念，讓學生緊緊跟著自己的步伐，不僅能吸引學生的注意力，也能提升課堂的活躍性。

3.最后，相比于文字，這個年齡段的學生更傾向圖片式的教學。所以，在課堂教學之前，教師可以搜集相關的圖片，在課堂中展示出來，吸引學生的注意力，有利于學生注意力的集中，讓學生在進行難點知識的學習時不會感到困難，這樣在整個教學課堂上學生就有足夠的信心和興趣積極主動的參與其中。

和傳統(tǒng)的英語教學相比，目前的初中英語互動教學變得更為和諧、活躍，學生的注意力更加集中，學習效率顯著提高。在創(chuàng)造與讓學生合作學習的方式及與課文相關的情境，構建良好的學習環(huán)境后，教師可以對學生的綜合素質能力和聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)，這樣不僅能激發(fā)學生對英語學習的興趣，也能明確學生的課堂主體地位，能最大限度地把自身的主觀能動性發(fā)揮出來，不僅僅對教學質量有所提升，還能使得教學相長這一目標得到實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]王秀菊.初中英語課堂互動教學的有效性[J].中學課程輔導，2013（04）.

[2]陳志東.初中英語課堂互動教學模式及其反思[J].中學課程輔導，2012（19）.