夏夢

【摘 要】任務(wù)單是近年來小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)新名詞，注重培養(yǎng)自主探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)單的出現(xiàn)很好地發(fā)揮了課堂的支架作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論提供了引導(dǎo)性的基礎(chǔ)框架。本文將從文體角度出發(fā)，針對童話、散文、詩歌等不同形式文章的特點(diǎn)討論任務(wù)單的運(yùn)用策略，充分發(fā)揮任務(wù)單的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文體；任務(wù)單；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0190-02

所謂任務(wù)單，即教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力，以教材為根據(jù)從學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計(jì)課程任務(wù)的載體。隨著教學(xué)手段和教學(xué)工具的多樣化，教師的教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng)新，任務(wù)單就是一種創(chuàng)新的方式。任務(wù)單通過考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、性格特征和年齡限制等方面，在教師得當(dāng)和多樣的運(yùn)用下，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，使用任務(wù)單可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的課堂習(xí)慣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。另一方面，任務(wù)單有助于教師提高自身教學(xué)水平和素養(yǎng)。任務(wù)單是建立在教師設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容上的，因此，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，明確課堂重點(diǎn)并掌握教材的正確分析方法。根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容和特點(diǎn)，本文將著重針對童話、詩歌、散文等不同形式的任務(wù)單進(jìn)行敘述[1]。

一、童話教學(xué)與任務(wù)單

針對不同的問題內(nèi)容，任務(wù)單的準(zhǔn)備也要對應(yīng)的有所差異。在針對童話故事的任務(wù)單設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到打造童話故事的氛圍，將學(xué)生自然地引入到故事情景中。由于童話故事內(nèi)容多采用擬人、夸張等手法來描述，與實(shí)際生活有一定的差距，教師將學(xué)生帶入到故事情景和對話中，可以激發(fā)學(xué)生想象力，更好地接受故事設(shè)定[2]。其次，盡管童話的受眾主要是兒童，但其仍然是一種文學(xué)形式，教師要從文學(xué)的角度出發(fā)分析文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)情節(jié)。由于童話內(nèi)容多為虛構(gòu)，當(dāng)學(xué)生對故事的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑或不解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，體會文章價(jià)值。同時(shí)，教師可以趁著課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的童話故事作品，培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好。最后，教師可以設(shè)計(jì)安排讓學(xué)生進(jìn)入到角色當(dāng)中，分角色再現(xiàn)故事情節(jié)，將富有生命力的童話故事從文字中解放出來。教師通過對任務(wù)單的設(shè)計(jì)，明確了課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和主旨，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，既鞏固了課堂知識，又加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互溝通交流的能力。

如在《小松鼠找花生果》這篇童話故事中，就是將小松鼠和其他動(dòng)物擬人化了，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，就要利用一系列問題將學(xué)生帶入到故事的背景中來——小松鼠喜歡吃什么、植物的生長過程、蚯蚓的生活環(huán)境等問題，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加想象的空間；在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，教師要注重學(xué)生對文章的朗讀，通過分角色朗讀，加強(qiáng)小組之間的溝通交流，體會不同的角色心理。由于童話對學(xué)生較有吸引力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會反思。

二、散文與任務(wù)單

小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。與童話故事不同，散文形式的文章故事性不強(qiáng)，相比之下不容易集中學(xué)生的注意力。因此，在設(shè)計(jì)散文形式課文的任務(wù)單時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)。

首先，把握任務(wù)單的設(shè)計(jì)目標(biāo)，精細(xì)設(shè)計(jì)任務(wù)單內(nèi)容，抓住學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)任務(wù)單的過程中一定要保證精美有趣，增強(qiáng)課文的吸引力，抓住學(xué)生注意力。

其次，創(chuàng)造環(huán)境，不可一蹴而就。學(xué)生剛開始接觸任務(wù)單，無法馬上適應(yīng)這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該適當(dāng)把握難度，循序漸進(jìn)，不可急于求成[3]。尤其是在設(shè)計(jì)散文類型的任務(wù)單時(shí)，要充分站在學(xué)生的角度考慮任務(wù)單的難度。只有克服了恐懼和畏難的心理，學(xué)生才會主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

最后，教師要注重創(chuàng)造一個(gè)探究的氛圍。散文用字較為優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，如果局限于教材的提示和歸納總結(jié)，無法將文章解讀透徹，發(fā)揮散文的育人作用。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜想，體會作者的中心思想，調(diào)動(dòng)自身抽象思維，發(fā)揮想象力，感受散文的魅力。

以四年級上冊文章《桂花雨》為例，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，可以在學(xué)習(xí)正文前加入課本中提到的學(xué)生都感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如大家都吃過哪些有桂花做成的美食？桂花盛開的季節(jié)？幫助學(xué)生一邊閱讀一遍聯(lián)想文章描述出來的畫面，體會作者表達(dá)的情感，分享自己童年中難忘的趣事，長大后愿不愿意再用文字記錄下來。通過一些簡單的問題和互動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)深入作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)文章的措辭和表達(dá)

手法。

三、詩歌與任務(wù)單

詩歌是一種將詩和歌結(jié)合起來表達(dá)抒情的一種文學(xué)形式。其特點(diǎn)在于語言精練，詞句押韻，感情豐富，膾炙人口。在準(zhǔn)備詩歌類型文章的任務(wù)單時(shí)，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象思維，聚焦詩歌中停頓、跳躍、轉(zhuǎn)換的部分，從意境上把握詩歌的中心思想，將上下空白的部分通過聯(lián)想銜接起來。其次要將學(xué)生的思維頻率與作者的思想調(diào)整一致，在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，要注重帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的故事，通過了解作者背景和故事環(huán)境可以更加設(shè)身處地的融入詩人當(dāng)時(shí)所處環(huán)境之中，使學(xué)生能夠進(jìn)一步在朗讀詩歌時(shí)與詩人進(jìn)行交流。最后，設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)要充分考慮到學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的階段，對事物缺乏理性的認(rèn)識，因此教師在任務(wù)單中，還要加入由學(xué)生發(fā)揮想象還原詩歌場景的內(nèi)容，培養(yǎng)大膽敢于提問的精神。

以五年級課文《七律·長征》為例，教師在制作任務(wù)單時(shí)，應(yīng)該考慮到通過補(bǔ)充故事背景，讓學(xué)生想象在這樣的情況下作者是一個(gè)怎樣的心情并進(jìn)行討論，用幾個(gè)詞語進(jìn)行概括。為了激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象還原故事場景，可以要求學(xué)生選出印象最深刻的一句，并對這句詩詞進(jìn)行解釋和擴(kuò)展。讓學(xué)生進(jìn)行提問——對作者描述的場景和內(nèi)容，你最想對作者說什么？正確拆揣摩作者的情感，有感情地朗讀課文。

四、結(jié)束語

教師在精細(xì)設(shè)計(jì)任務(wù)單的同時(shí)，也要對之前的任務(wù)單成果情況進(jìn)行評價(jià)，通過取長補(bǔ)短的方式不斷改進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，通過主動(dòng)思考的方式把握課程重點(diǎn)，感受不同文體形式的文章魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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