吳俏雅

【摘 要】“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞?！闭绲谒苟嗷菟?，評價不僅是教學(xué)的工具，更是一門精深的教學(xué)藝術(shù)。在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，我們要善于發(fā)揮評價的激勵、鼓舞價值，以發(fā)展性的評價，促進英語核心素養(yǎng)的落地生根，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。在本文的教學(xué)探索中，將從課堂學(xué)習(xí)評價表的設(shè)計，其元素的考慮、其形式的創(chuàng)新、其實踐的方式等方面著手，就如何以評價激起課堂千層浪，讓課堂動力十足，談?wù)勛约旱膸c見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)習(xí)評價表；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0194-02

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞?！闭绲谒苟嗷菟?，評價不僅是教學(xué)的工具，更是一門精深的教學(xué)藝術(shù)，它集中了教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)智慧，可以說，一個好的老師，必定是一個會表達、會鼓勵、會挖掘?qū)W生潛能的老師。然而，在實際的課堂教學(xué)中，不少教師在評價的鉆研僅限在觀摩課、公開課、指導(dǎo)課上，至于常規(guī)課，以教為主，評價不過集中在簡單的、反復(fù)的幾句表揚上，或是小組的積分評比上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性得不到最大限度的激發(fā)。其實，常規(guī)課，更需要持久的、創(chuàng)新的、一貫而終的課堂評價。在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮評價的激勵、鼓舞價值，以發(fā)展性的課堂評價量表，促進英語核心素養(yǎng)的落地生根，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。那么，在如下的教學(xué)探索中，將從課堂學(xué)習(xí)評價表的設(shè)計，其元素的考慮、其形式的創(chuàng)新、其實踐的方式等方面著手，就如何以評價激起課堂千層浪，談?wù)勛约旱膸c見解[1]。

一、扣緊教學(xué)主題，創(chuàng)新評價量表

教育大家蘇霍姆林斯基曾說道，“教師如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”創(chuàng)新，是讓我們課堂永遠(yuǎn)保持魅力，讓我們的評價保持力量的關(guān)鍵。在設(shè)計教學(xué)量表時，教師決不能簡單地在課堂上用“1，2，3，4”來代表四個小組，以加分的形式，開展小組評價，而要扣緊我們本單元的、本課的教學(xué)主題，從主題著手，尋找設(shè)計評價量表的切入點，讓教學(xué)與評價合二為一。在評價中就能看到我們教學(xué)內(nèi)容的影子，達到教學(xué)中有評價，評價中有教學(xué)的教學(xué)效果，讓學(xué)生進入到一個以教學(xué)內(nèi)容為背景的評價環(huán)境中[2]。如在教學(xué)譯林版Unit 4 Wheres the Bird？這一單元時，筆者在設(shè)計評價表的時候就抓出了兩個關(guān)鍵詞“bird”以及“Where”（方位），通過小鳥的趣味呈現(xiàn)，導(dǎo)入評價表，讓每個小組變成可愛的、漂亮的、淘氣的或者聰明的不同顏色的小鳥，把課堂教學(xué)的過程，變成“Bird， bird， fly， fly， fly！”的過程。

為此，在教學(xué)中，首先設(shè)計了“Meet a bird”的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

T： Look！ A bird！ Heres a bird?。ń虒W(xué)a bird）

T： Look at the bird?。ㄗ鲆龑?dǎo)狀How…?。?/p>

S： How nice！/ How beautiful?。ㄗ鰟幼鲝男÷暤酱舐暎?/p>

Chant： Bird， bird， how beautiful！ Bird， bird， fly， fly， fly?。ń處熞龑?dǎo)，學(xué)生分大組齊說）

T： You are great！ This bird is for you.（出示四只顏色不同的小鳥并板貼，）

S： Thank you.

T： Today lets have a match！ Lets see which group can fly the highest！ Come on?。ǔ尸F(xiàn)飛行軌跡——小組評價量表，以“小鳥飛”的設(shè)計理念，放飛課堂，讓學(xué)生在“飛”的過程中，參與到課堂活動中，更好地感受小鳥的方位變化。）在這個過程中，筆者還特別設(shè)計了，小組之間的訪問軌跡，讓學(xué)生在小組互動中，實現(xiàn)交叉得分。

二、妙用信息技術(shù)，開展智慧評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前教育教學(xué)的新環(huán)境，這是我們教學(xué)的機遇，亦是挑戰(zhàn)。在小學(xué)英語評價教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的評價量表，讓評價與信息時代接軌，借助智慧課堂、微信、問卷星問卷調(diào)查、測評平臺等其他軟件或信息平臺，監(jiān)測學(xué)生的可持續(xù)、長效發(fā)展，讓評價更加智能、更加實時、更加立體、更加有趣。那么，在教學(xué)中，教師就要秉承不斷學(xué)習(xí)、與時俱進的態(tài)度，在提高自己教學(xué)技能的同時，不斷發(fā)展自身的信息技術(shù)水平，努力去鉆研有益的教學(xué)軟件或教學(xué)平臺，并善于以資源整合與優(yōu)化的方式，將其帶進我們的課堂，把它們變成教學(xué)評價表設(shè)計的主要元素，讓課堂評價變得更加多元化、多維度、多樣化，提高教學(xué)評價的能量[3]。如在教學(xué)譯林版Unit 6 At the snack bar這單元story time中，筆者設(shè)計了“Our snack bar”的小組探究性任務(wù)。在這個任務(wù)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本所學(xué)，以及生成的對話模板，設(shè)計自己喜歡的snack bar。在評價中，將各組的菜單以拍照上傳的形式，導(dǎo)入我們的交互式電子白板，借助微信平臺，開啟“現(xiàn)場點贊”模式，以小組點贊的形式，選出最感興趣的snack bar。而在展示環(huán)節(jié)，則模擬微信平臺的“搖一搖”的這個功能，以“搖號”的形式，選擇上臺做“Presentation”的小組，課堂則就這個小組的展示，展開交互式交流及評價，并借助數(shù)據(jù)生成軟件，就班級學(xué)生的飲食喜歡做一個現(xiàn)場調(diào)查，從而讓評價充滿交互性，讓課堂充滿現(xiàn)代氣息。其實，建設(shè)智慧課堂的意義，不僅在于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的現(xiàn)代化、信息化，還包括教學(xué)評價的華麗變身，即便是評價，教師也要善于、敢于與信息技術(shù)接軌，通過學(xué)生更加愿意接受的網(wǎng)絡(luò)平臺、信息技術(shù)平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，讓課堂真正實現(xiàn)智慧與智能。當(dāng)然也對教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，在教學(xué)的過程中，教師一定要加強自身學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、體驗式研磨、現(xiàn)場操作等途徑，不斷提高自己運用信息技術(shù)的能力，并將其真正地運用到課堂之中。

三、著眼核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個性評價

英語學(xué)科核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生的綜合性發(fā)展，既包括能力的發(fā)展，也涵蓋素養(yǎng)的形成。在小學(xué)英語評價設(shè)計過程中，我們一定要聚焦核心素養(yǎng)提出的新要求，以分層次的、個性化的、有針對性的評價內(nèi)容及形式，讓每一個受教育的個體都能成為他們自己，而不是教師設(shè)定的學(xué)生該有的樣子。如在教學(xué)譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這單元Cartoon time、Sound time這一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)之前，就將我們本課的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)單的形式分享給學(xué)生。

Todays plan

What are we going to do in this lesson？

1.We are going to play some games.

2.We are going to read and act cartoon time.

3.We are going to learn the sound of“oo”.

4.We are going to talk about different festivals.

通過這個教學(xué)計劃，指明我們本課的教學(xué)方向，并以此設(shè)計評價表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，進行自主測評、小組互評，分享自己的學(xué)習(xí)成果。而在評價表的設(shè)計元素中，也創(chuàng)造性地選用了pasting paper-cuts and “Up-sided-Fu”（剪紙，特別是“?！保┻@個非常具有中國傳統(tǒng)文化代表性的元素，設(shè)計評價表，讓學(xué)生在剪紙游戲、剪紙元素的評價中，深入“Chinese New Year”這個主題，并對中國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生自豪的情感。此外，還要鼓勵學(xué)生參與到我們評價過程中，成為評價的主體，鼓勵他們說出對教師、對課堂、對其他小伙伴甚至是對自己的評價，誠實地表達自己的看法，在個性化的評價中，促進他們的自我成長，讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于反思，還能夠去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)上的美。

總之，正如教育大家蘇霍姆林斯基先生所言，“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗?！痹趯嶋H的英語教學(xué)過程中，我們要善于反思，善于總結(jié)，把實際工作中一些好的評價方法，一些轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，以教學(xué)反思的形式記錄下來，以便更好地反芻。此外，還要善于推陳出新，敢于去嘗試一些新的評價方式，特別注意發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)優(yōu)勢，借助信息技術(shù)平臺，讓評價與時代接軌，變得更具活力，更具創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

【參考文獻】

[1]徐蔚，周明榮.用技術(shù)撬動小學(xué)英語的學(xué)習(xí)與評價[J].教育觀察，2018（09）.

[2]張珊，曾智.游戲化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的模式探究與應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019（01）.

[3]鄧天嬌.基于微信平臺的小學(xué)英語課程教學(xué)方法探究[J].中小學(xué)電教，2019（01）.