丁東平

【摘要】在高中生物課堂教學過程中，教師要根據教學內容及目標創(chuàng)建科學合理的教學情境，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。例如，教師可以利用教材及生活實際、實驗、科學史等與課堂融合。情境設定不應建立在單一模式下，應將多種類型進行充分結合，這樣才能提高生物課堂學習的有效性。

【關鍵詞】高中生物課堂;小組合作學習;有效性

我國社會發(fā)展速度非?？?，需要大量人才，人才需要與他人合作共同完成工作項目，所以，學生在學習中需要將合作引進課堂。在生物課堂上，學生是主體，課堂交流過程中學生需要和教師、同學進行交流，這種交流稱為學習關系。其中，教師與學生之間的關系為課堂上的主導關系。課堂學習中需要建立和諧民主的師生關系，教師需要真誠地引導學生學習，成為關心學生的朋友、愛護學生的師長，并引導學生進行合作學習。學習的主人為學生，在學習面前，教師需要引導學生樹立“人人平等”的學習觀念，讓學生不僅會獨立學習，而且學會和他人一起合作學習。合作可以讓學生在學習中互相幫助，激發(fā)學生的團隊精神。高中階段要根據實際情況培養(yǎng)學生的基本合作素質，生物教學自然需要跟上合作學習的腳步。合作學習不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力，而且能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。但生物課堂合作學習過程中凸顯出一些問題，本文將針對這些問題及其解決對策進行詳細分析。

一、高中生物課堂中的小組學習問題分析

（一）學生沒有較強的合作意識

教師在上課期間，將課堂上的學習任務下發(fā)給各個小組，讓學生通過共同合作完成，小組內的各個學生需要了解自己的任務，完成個人任務的同時還需要完成小組任務。但很多學生只是單一地完成自己的任務，不會合作甚至不愿意和其他同學合作，缺乏與同組同學一起合作學習的意識。

（二）小組內有嚴重的跟風現象，差生與優(yōu)生差異較大

在生物課堂上，教師會將差生和優(yōu)生分配在同一小組內，課堂任務分配下來之后，優(yōu)生會積極主動地完成學習任務，對學習任務發(fā)表自己的見解，差生則會產生自卑感，不善于發(fā)言。例如，差生發(fā)言之后，其他學生哄堂而笑，這就是引起差生自卑的原因之一。這種問題也是合作學習中普遍存在的問題。在合作學習過程中，差生參與度不高，課堂上出現聊天現象較為常見，這樣的學習現狀不僅無法提升學生的學習能力，而且會影響整個小組的學習效率。

（三）小組內部矛盾較多

高中學生都具有一定的虛榮心，很多優(yōu)生自認為小組內沒有自己就不能正常完成學習任務，不愿意和差生學習，更不愿提問差生。基礎較差的學生本身自卑感較強，學習中被同學藐視，這樣就會造成合作學習小組的內部矛盾，導致不和諧現象的發(fā)生。

二、生物課堂上提高小組合作學習的相關措施

（一）課堂上需科學分組

在生物課堂合作學習之前，教師需要利用充足的時間去了解每一個學生的個人素質，例如學生的學習情況、性格、愛好等，需做到全面了解。在分組過程中，需要進行科學分組。例如，性格活潑的學生需要被分到不同組別，優(yōu)生不能被分到同一組別，要保證每個小組實力平均。教師在分組時還要考慮到學生性格和能力的互補性，學習過程中讓每個學生發(fā)揮其長處，合作過程中讓每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)點，為合作學習貢獻力量。

（二）不斷加強學生的思想品德教育

思想品德是一個人在社會上立足的基本標準。教師上課過程中應尊重學生，小組合作開始之前需要讓學生發(fā)言，并聽取學生所提出的建議，根據實際情況，采納合理的分組建議;若不合理，教師需要在課堂上對學生解釋。同時，教師需要在小組合作開始之前引導學生擬定學習目標，使學生與小組共進退，積極幫助同組同學，營造良好的小組學習氛圍。

（三）對生物學習任務精心設計

在課堂教學前，教師在設計過程中需要根據課堂內容準備教具，減少教具帶來的干擾。為了減少學生之間的抄襲現象及跟風現象，教師可以在分組之前就將課堂學習任務分配給學生，讓學生根據自己的理解程度對問題進行梳理及分析。分組完成之后，教師需要對學生提出要求，讓學生按照自己的思路去操作，不能抄襲其他同學的勞動成果。教師設計的課堂學習任務需要從學生本身出發(fā)，難易程度適中即可。

（四）合作需做到有效開展

生物課堂小組學習開展的基礎是具有合理的合作條例，這一條例需要教師制定，只有合理的條例才能保證生物課堂合作學習的有效進行，達到合作學習目的。例如，在對學習內容進行討論之前，可以讓小組內的每個學生對題目進行獨立思考，并將理解成果進行記錄，組長安排組內同學對問題進行充分討論，討論之后達成一致目標。在小組合作過程中，必須要將學習任務分配給每個人，做到分工明確，將教師分配的任務分成多個小任務，組內同學可以根據自己的實際情況或特長完成其中某一個小任務，避免出現學生偷懶現象。小組需要將所有記錄保存，方便后期隨時查閱。在合作學習有效進行的過程中，教師需要及時督促每個小組成員，促使學生養(yǎng)成合作學習的好習慣，使其從根本上意識到合作學習的重要性。

小組合作學習結束之后，教師需要進行講評及小組成果分析，對完成較好的小組給予精神獎勵及表揚，對表現較差的小組給予鼓勵，并說出其問題所在，便于學生改進。教師在對合作學習成果進行評講的過程中，需要注意激發(fā)學生潛力，對于成績不理想的小組，可以對學生的閃光點進行挖掘。學生學習過程中最不可缺少的就是教師的鼓勵與表揚，教師應用委婉的言語激發(fā)學生的學習潛能，但一定不能講類似于這樣的話：“怎么這么糊涂呢？這個已經說了很多次了。”這樣可能會挫傷學生學習的積極性。

三、結束語

要提高生物課堂小組合作學習的有效性，教師需要充分了解每一個學生的基本特點，將學生的主體作用發(fā)揮出來，讓學生對生物學習產生興趣，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠促進高中生的身心健康發(fā)展，更能促進學生的個性化發(fā)展，只有學生全面發(fā)展才能促進生物課堂的有效性提高。目前很多學校在生物課堂教學中都在使用合作學習方法，并不斷完善教學方式，通過學生自我意識的提高來不斷提高合作學習的有效性，以達到真正的合作學習。

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