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兒童立場:文本特質(zhì)探析和轉(zhuǎn)化的第一原則

2019-06-20 18:49錢衛(wèi)秋
語文世界(教師版) 2019年3期
關(guān)鍵詞:立場特質(zhì)探析

錢衛(wèi)秋

兒童立場,是文本特質(zhì)探析和轉(zhuǎn)化的重要原則。探析,就是從兒童的立場出發(fā),去發(fā)現(xiàn)最具兒童價(jià)值的語文因素,讓其成為組織教學(xué)的基本要素。轉(zhuǎn)化,就是從兒童立場出發(fā),讓最具兒童價(jià)值的因素,通過有效的方法(言語實(shí)踐)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。成尚榮老先生曾說:“只有真正站在兒童立場上,才會(huì)有真正教育、良好教育的發(fā)生,否則,就是一種偽教育?!比欢P者發(fā)現(xiàn),一些教師在文本特質(zhì)教學(xué)中,“目中無人”“眼中無學(xué)”,沒有突顯學(xué)生的主體地位,缺乏兒童立場。

一、文本特質(zhì)教學(xué)背離兒童的種種誤區(qū)

(一)高高在上的“空中樓閣”式解讀

文本特質(zhì)解讀,固然是語文教學(xué)的重要一環(huán)。有的教者是用鑒賞的眼光,站在文學(xué)與哲學(xué)的高度去解讀課文,凌駕于學(xué)生認(rèn)知之上,學(xué)生的大腦成了教師思想的“跑馬場”,喧囂之后一切歸于平靜,什么也沒有留下。

(二)面面俱到的“百花齊放”式探析

部分教師解讀文本特質(zhì)時(shí),不遺余力發(fā)掘教材的各種可能教學(xué)價(jià)值。這樣的探析,不能從學(xué)生的成長需求和文本特質(zhì)關(guān)鍵點(diǎn)入手,精心選擇價(jià)值點(diǎn)平均用力,面面俱到,反倒淡化了該文本的特質(zhì)。

(三)淺嘗輒止的“蜻蜓點(diǎn)水”式課堂

兒童立場這一理念已得到越來越多的老師的認(rèn)同。但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),許多課堂有了“兒童”卻沒了“思維”,在熱熱鬧鬧中,課堂被淺表化了,始終難覓“深閱讀”的蹤跡。

上述誤區(qū),無一例外都是將兒童拒之于教學(xué)之外的探析,不是真正意義上的探析。這樣的探析,是“偽探析”,這樣的教學(xué),是“偽教學(xué)”,是我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾偏的教學(xué)行為。

二、基于兒童立場的文本特質(zhì)教學(xué)探析和轉(zhuǎn)化實(shí)施路徑

(一)獨(dú)特語言:以兒童的視角去捕捉和轉(zhuǎn)換

文本中可能不乏獨(dú)特的語言,但站在兒童立場上去審視,去分析,去選擇,就需要精挑細(xì)選,進(jìn)而以有效的方法促進(jìn)對(duì)獨(dú)特語言的感悟、理解、內(nèi)化和運(yùn)用。

教學(xué)《趕?!芬徽n時(shí),我們不難發(fā)現(xiàn),文本中的許多語氣詞“閃閃發(fā)光”,是體現(xiàn)文本趣味性的一大亮點(diǎn)。學(xué)生在朗讀該部分時(shí),表現(xiàn)出了濃厚的興趣。從孩子的視角聚焦住了這一文本特質(zhì)后,筆者補(bǔ)充了下面這樣一段類似的例文。

中午進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)今天有些不對(duì)頭。噓——好幾個(gè)同學(xué)神秘兮兮地沖我做鬼臉,示意我別出聲。我看到了楚同學(xué)。呵,他躺在凳子拼成的“床”上,睡得可真香,肚皮隨著呼吸一上一下。咦,他嘴角邊晶晶亮的絲線是什么?有一兩個(gè)調(diào)皮鬼湊近看了看。哈!原來是楚同學(xué)的口水。那口水一點(diǎn)一點(diǎn),慢慢累積,慢慢拉長,眼看就要匯成大滴掉到地上了,楚同學(xué)卻一個(gè)翻身,細(xì)細(xì)長長的口水在他臉上劃出了一道弧線。

這段話當(dāng)中,作者運(yùn)用了一連串的語氣詞“呵”“咦”“哈”等,與教材中的語氣詞運(yùn)用有相似之處,讓文章增色不少。在學(xué)生體會(huì)到語氣詞的妙用后,筆者適時(shí)地安排了一次相關(guān)練筆,取得了預(yù)想的效果。這樣的探析和轉(zhuǎn)化行之有效,突顯文本特質(zhì),避免面面俱到。

(二)獨(dú)特表達(dá):以兒童的認(rèn)識(shí)去發(fā)現(xiàn)和處理

這里的獨(dú)特,是文本著重突顯的、學(xué)生未曾見識(shí)過的表達(dá)方法,以語文學(xué)習(xí)的需要與兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特,揣摩內(nèi)涵,感悟秘妙,進(jìn)而安排對(duì)應(yīng)性的言語訓(xùn)練促進(jìn)內(nèi)存。

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中有言,“作者思有路,遵路識(shí)斯真”。以管建剛團(tuán)隊(duì)執(zhí)教《珍珠鳥》一文為例。

師:今天我們從《珍珠鳥》這篇課文里,學(xué)到了一些寫作知識(shí),寫動(dòng)物一般要寫動(dòng)物的——

生:活動(dòng)。

師:寫好活動(dòng)要——

生:有選擇,不重復(fù),講順序。

師:如果我們要寫一篇關(guān)于小狗的作文,和讀者分享我們與小狗之間的美好生活,我們?cè)趺磥韺懶」返幕顒?dòng)呢?它有哪些活動(dòng)呢?

…………

師:對(duì),如何排序?

生:蹭腳——舔臉——一起看電視——撿飛盤——送拖鞋。

依托兒童情感認(rèn)同,引導(dǎo)孩子從熟悉的生活談起,探尋發(fā)現(xiàn)《珍珠鳥》行文特質(zhì)之“序”:從“飛來飛去”“喝茶”“啄筆尖”“啄手指”“熟睡肩頭”等片段中發(fā)現(xiàn)潛藏著的漸進(jìn)奧秘,為指向?qū)懽鞯恼Z用教學(xué)融合了內(nèi)容的理解。這樣的浸潤,學(xué)生提筆行文時(shí),便有了“序”的意識(shí)和累積,繼而將處理寫作素材的先后順序的能力私有化。以兒童的認(rèn)識(shí)去發(fā)現(xiàn)和處理,這是教者探析文本特質(zhì)教學(xué)獨(dú)特表達(dá)的典范。

(三)獨(dú)特情感:以兒童的需要去感受和顯化

對(duì)蘊(yùn)含于文本之中的情感,要從兒童精神成長的需要去思考,去體會(huì),去顯化,讓情感的體會(huì)能與語言的發(fā)展相融相通。本學(xué)期,我們喬新小語工作室曉風(fēng)老師為大家執(zhí)教《狼和鹿》,在探析文本特質(zhì)的過程中,工作室成員展開了激烈的討論:該篇文章的特質(zhì)是什么?特質(zhì)的實(shí)現(xiàn)該采用何種教學(xué)方法和手段?圖文解說是否可行?著重體會(huì)人們“恨透了狼”對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生的思想價(jià)值是否有失偏頗,顯得課堂不夠和諧?“綠色在消退,枯黃在蔓延”“疾病像妖魔的影子在鹿群中游蕩”這些在寫法上頗具生命力的句子是不是文本的特質(zhì)語言?……

發(fā)展心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為,兒童的認(rèn)知能力是通過不斷接觸最近發(fā)展區(qū)或最近發(fā)展區(qū)之間的信息而得以發(fā)展的?!独呛吐埂肥翘K教版小學(xué)三年級(jí)教材,三年級(jí)的孩子在閱讀技能的發(fā)展上呈現(xiàn)的特征是流暢地朗讀,但不太理解句子的意思。維果斯基的理論不難給我們啟發(fā)。偏離了兒童成長需要的一切所謂的“高明”技巧方式方法,都是“偽策略”。對(duì)于三年級(jí)的孩童而言,體會(huì)人們對(duì)狼的恨,有著最基本的環(huán)保理念,才是他們的最近發(fā)展區(qū),才是文本之于這個(gè)年齡段孩子真正的情感歸宿。

(四)獨(dú)特思維:以兒童的思維去透視和思辨

獨(dú)特思維,在這里是指作者思維張力的聚焦點(diǎn),要以兒童的視角在文本的綜合梳理中去發(fā)現(xiàn)。

反思當(dāng)下的課堂,我不難發(fā)現(xiàn),淺嘗輒止的閱讀大量占了閱讀課堂,學(xué)生的深閱讀思維分子活動(dòng)太少。依托文本,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用多元化的思維方式對(duì)文本關(guān)鍵處進(jìn)行思考和判斷,進(jìn)行個(gè)性化解讀,培養(yǎng)他們的思辨意識(shí),是對(duì)教師提出的課堂新要求。

思辨的語文課堂首先應(yīng)是學(xué)生品文析句的課堂,帶領(lǐng)學(xué)生來回穿梭于文本之間,品味詞句,品讀詞人。其次,教者要最大限度地根據(jù)兒童思維的特點(diǎn),敏銳地捕捉到文本的“沖突處”,讓學(xué)生置身這種沖突和矛盾的旋渦之中,與焦點(diǎn)訪談,與沖突碰撞,亦思亦辨,激發(fā)學(xué)生思維的興趣,拓展思維的寬度,掘進(jìn)思維的深度,提升思維的效度,讓學(xué)生在思辨中促進(jìn)語言與精神的同構(gòu)共生。

作者簡介:江蘇省靖江市城中小學(xué)語文教師。

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