江成明

與小學(xué)語文相比，初中語文對(duì)漢字教學(xué)的要求和學(xué)習(xí)方式均有了一定的變化。首先，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生只需要圍繞教材中標(biāo)注的漢字內(nèi)容，對(duì)漢字的讀音、筆順、筆畫展開學(xué)習(xí)即可，但涉及漢字具體使用方法時(shí)，相關(guān)要求卻并不是很高。與小學(xué)語文相比，初中語文教學(xué)中的漢字不僅數(shù)量多、難度大，且更加注重學(xué)生對(duì)不同漢字之間差異性的把握。為此在相關(guān)教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力結(jié)合初中語文中漢字的特點(diǎn)開展教學(xué)，才能更好地提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。

一、將漢字融入到句中，理解文字差異

教師可以嘗試將漢字融入到語句中展開教學(xué)，通過不同語句的講授，讓學(xué)生理解相同漢字在不同語句中的使用方式，從而更好地提升學(xué)生對(duì)漢字差異的理解。

比如在講授課文《“飛天”凌空》（部編版初中語文八年級(jí)上）時(shí)，當(dāng)教師講“酷似敦煌壁畫中凌云翔舞的‘飛天”時(shí)，教師詢問學(xué)生：“這句話中的‘酷似和我們經(jīng)常使用的‘很像有什么差異呢？能不能將‘酷似改為‘很像？”對(duì)于“酷似”這個(gè)詞語來說，學(xué)生們感到比較陌生，有的學(xué)生甚至表示“酷”這個(gè)字比較口語化，不適合放在這里。為此教師專門將兩個(gè)漢字融入到下面兩個(gè)語句中。語句一：“今天晚上的月亮很像一把鐮刀?！闭Z句二：“今天晚上的月亮酷似一把鐮刀?！弊寣W(xué)生分析兩個(gè)語句中詞語的差異，并引導(dǎo)道：“大家覺得這兩個(gè)詞哪個(gè)更加富有情感色彩？”學(xué)生們思考一段時(shí)間后說道：“‘酷似更有情感色彩?！敝链藢W(xué)生們很好地理解了“酷似”與“很像”之間的差異。

二、將漢字融入場(chǎng)景中，牢記書寫方式

對(duì)于很多漢字來說，其書寫的筆畫、順序都有很多講究，同時(shí)也是學(xué)生很容易出錯(cuò)的地方，為此在教學(xué)過程中，教師不妨從多種角度出發(fā)，將漢字融入到特殊的場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)，在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中更牢固地記住各種漢字的書寫方式，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如在講授課文《安塞腰鼓》（部編版初中語文八年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到“戛然而止”這個(gè)詞語時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)“戛”這個(gè)詞語的把握有些困難。一方面，很多同學(xué)習(xí)慣性地將其與“夏”這個(gè)詞混淆，另一方面，很多同學(xué)在寫下面的“戈”時(shí)往往會(huì)漏掉一點(diǎn)或一撇。為了更好地提升學(xué)生對(duì)這一漢字的把握程度，教師圍繞這一漢字創(chuàng)設(shè)如下情境：“夏天的一個(gè)晚上，天氣十分炎熱，知了吱吱地叫個(gè)不停。突然間，天空一道閃電劈了下來，把原本躁動(dòng)不安的空氣瞬間凝固了，一時(shí)間，知了不叫了，小狗不動(dòng)了，就連小螞蟻也停止了腳步。”教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境后對(duì)學(xué)生說道：“大家想想，這種突如其來的閃電給人們帶來了什么印象？”有學(xué)生說道：“是突然停止的意思?！彪S后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“既然是突然停止，為什么這個(gè)漢字下面要用‘戈呢？”見大家沒有回答，教師解釋道：“其實(shí)‘戛這個(gè)詞的原意是‘指殺頭的兵器，下面的‘戈就是武器的意思。這個(gè)詞語最早期具有‘敲擊、用刀切割的意思，后來也就演變成‘突然停止這個(gè)意思?！?h3>三、將漢字融入文章中，把握使用方法

初中語文教學(xué)過程中，教師可以將漢字融入到課文之中，結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生講授不同漢字的使用方法，讓學(xué)生更好地區(qū)分開各種漢字的使用方法。

比如在講授課文《慶祝舊歷元旦》（部編版初中語文八年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到“紈绔”這兩個(gè)漢字時(shí)，教師沒有直接給學(xué)生講授這個(gè)詞語的意思，而是給學(xué)生點(diǎn)撥道：“大家仔細(xì)看看這個(gè)詞語出現(xiàn)在文章中的哪里，前后都在描述什么，能否在文章中猜出這一詞語的使用方法?！庇谑菍W(xué)生們紛紛圍繞這兩個(gè)漢字的前后文章展開閱讀。有學(xué)生說道：“這段話都在描述元旦中大家的表現(xiàn)，且有濃厚的喜悅、贊美之情，因此這個(gè)詞語應(yīng)該是一個(gè)褒義詞，在以后的使用過程中應(yīng)多放在一些褒義語句中使用?！庇械膶W(xué)生則說道：“這個(gè)詞語應(yīng)該是在形容少年獨(dú)特的風(fēng)姿?！币灿械膶W(xué)生說道：“這個(gè)‘绔中有一個(gè)夸，因此應(yīng)該是夸贊、炫耀的意思?！蓖ㄟ^這種方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生真正明白兩個(gè)漢字在全文中的含義后，對(duì)其書寫方法、筆畫、使用方法等內(nèi)容也就會(huì)十分了解，因此是一種很有效的教學(xué)方法。

在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)那闆r下采取一些獨(dú)特的教學(xué)策略，圍繞這些策略開展教學(xué)，才能更好地提升學(xué)生對(duì)漢字的把握和靈活使用能力。為此在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先將漢字融入到一些語句之中，讓學(xué)生通過對(duì)語句的理解更好地提升對(duì)漢字差異的把握。其次應(yīng)將文字融入到不同的場(chǎng)景之中，以此加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記能力。最后應(yīng)將漢字融入到文章之中，通過講解課文內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地把握漢字的不同使用方法，從而真正提升學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)及使用能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語文教師。