曹金鑒

當(dāng)前，初中作文教學(xué)存在眾多的“格”，比如寫作技法之“格”、規(guī)范之“格”、標(biāo)準(zhǔn)之“格”等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“格”是一把雙刃劍。一方面有助于規(guī)范學(xué)生寫作，另一方面也束縛了學(xué)生寫作。筆者認(rèn)為，一些有規(guī)律性、根本性之“格”能提升學(xué)生寫作能力，但一些教條化、煩瑣化之“格”則猶如“緊箍咒”，制約了學(xué)生寫作。從仿寫之“有格”到創(chuàng)寫之“無(wú)格”，是初中作文教學(xué)的升格之路。

一、仿寫：讓學(xué)生作文“心中有格”

初中作文教學(xué)，首先就要在學(xué)生的心中建“格”。這個(gè)“格”，就是寫作基本規(guī)范，包括文章體裁、修辭等。作為教師，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫。仿寫也需要進(jìn)行積累，包括語(yǔ)言積累、范文引領(lǐng)等。俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”。只有有了一定量的積累，才能在學(xué)生心中形成寫作之“格”。也就是說(shuō)，學(xué)生“作文之格”不是教師灌輸?shù)?，而是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后感悟而成的。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師“導(dǎo)”的作用很重要。

比如“寫人”，過(guò)去學(xué)生的人物寫作存在“臉譜化”“統(tǒng)一化”傾向，這種寫法不能突顯人物個(gè)性，千篇一律，千人一面。筆者在引導(dǎo)學(xué)生寫人時(shí)，著重要求學(xué)生要“抓住人物特點(diǎn)”來(lái)寫?！皩懭艘プ√攸c(diǎn)”是人教版七上重要的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、細(xì)節(jié)、典型事件等方面來(lái)思考、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、用心感受、生動(dòng)描繪的能力。如學(xué)完《從百草園到三味書屋》后，筆者讓學(xué)生揣摩課文中對(duì)壽鏡吾先生外貌、細(xì)節(jié)的描寫，課后留心生活，觀察身邊父母、老師、同伴等，從他們?nèi)粘Ｉ钪械囊谎砸恍兄胁蓴X最能反映他們精神風(fēng)貌、思想性格的特征?？梢灾塾谕饷玻部梢詮募?xì)節(jié)方面刻畫，寫一段文字。當(dāng)學(xué)生不僅了解了概念化之“格”，而且有了具象之“格”后，學(xué)生就能寫出精彩片段。從“格”出發(fā)，這是初中作文教學(xué)的應(yīng)然之途。

二、擴(kuò)寫：讓學(xué)生作文“眼中無(wú)格”

“格”是初中教師作文教學(xué)的利器。有時(shí)，作文教學(xué)之“格”更是一道獨(dú)特的風(fēng)景。君不見(jiàn)，在初中作文課上，有“情趣作文”“本真作文”“生活作文”“生態(tài)作文”“情境作文”等花兒綻放。但“亂花漸欲迷人眼”，不同教師的“格”有時(shí)反而讓學(xué)生習(xí)作亂了方陣，他們不知道該追隨誰(shuí)、模仿誰(shuí)。筆者認(rèn)為，與其因“花兒”多而眼花，不如低頭看看自己的“根”。也就是說(shuō)，學(xué)生在博采眾長(zhǎng)時(shí)，一定要形成自己的寫作思想、方法、風(fēng)格等。只有這樣，學(xué)生寫作才能做到“眼中無(wú)格”。

比如朱自清先生的《背影》一文，有教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生的構(gòu)思，描寫聚焦在一個(gè)普通而又典型的細(xì)節(jié)上，如“父親的背影”，有教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清先生質(zhì)樸的、不作任何修飾和渲染的語(yǔ)言；有教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清如何抓住人物的形象特征，比如抓住父親的體態(tài)特征——“胖”來(lái)進(jìn)行描寫；還有教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“悖論”來(lái)進(jìn)行寫作，如父親本不必送“我”，并且“我那年已二十歲”，已說(shuō)定“一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，但父親依然要送自己的兒子”等等。

從一篇文本中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)的寫作方法實(shí)在太多。師生不必面面俱到，而應(yīng)抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生在仿寫中有所突破。就《背影》來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，最要緊的是讓學(xué)生寫作充滿真情實(shí)感。因?yàn)?，只有真情?shí)感才能讓學(xué)生的文字變得生動(dòng)起來(lái)。如筆者曾讓學(xué)生以朱自清的身份給父親寫一份回信，要求學(xué)生充滿對(duì)父親的深情。學(xué)生寫作突破條條框框，盡管語(yǔ)言風(fēng)格、修辭手法等大不相同，但卻同樣感人，充分體現(xiàn)了“眼中無(wú)格”特點(diǎn)。

三、創(chuàng)寫：讓學(xué)生作文“自成一格”

創(chuàng)寫是寫作最高境界。方法之“格”易規(guī)約學(xué)生，范文之“格”易讓學(xué)生望而卻步。在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生超越范文、超越方法，讓學(xué)生在寫作中形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，讓學(xué)生的寫作“自成一格”。正如畫家齊白石所說(shuō)，“學(xué)我者生，似我者死”！只有當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行自主地創(chuàng)寫，學(xué)生寫作的核心素養(yǎng)才真正形成。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)寫的過(guò)程中，教師要更新寫作教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，大膽選材，尤其要注重創(chuàng)新。過(guò)去，學(xué)生在寫人時(shí)總離不開拾金不昧，在寫動(dòng)物時(shí)總圍繞雞鴨鵝等來(lái)寫。當(dāng)然，這不是否認(rèn)這些選材，而是認(rèn)為如果學(xué)生寫作太“大眾化”，寫作語(yǔ)言太“普通化”，那么，其作文是不能自成一格的。真正的寫作應(yīng)該是能從熟悉中發(fā)掘出新鮮來(lái)。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，筆者讓學(xué)生續(xù)寫“我”一家人在遇到于勒后會(huì)發(fā)生什么事。絕大多數(shù)學(xué)生都從課文的中心、意旨出發(fā)，寫“我”的家人并沒(méi)有和于勒相遇，但缺乏新意。有學(xué)生反彈琵琶，寫“我”的家人和于勒終于相認(rèn)，立意新，而且內(nèi)容豐富、飽滿，如“我”的家人和于勒住在了一起，“我”的家人接受了于勒，于勒有了奮斗動(dòng)力，到遠(yuǎn)方去奮斗等。由于學(xué)生寫作自成一格，因而給文章帶來(lái)變化，帶來(lái)新意。

從“仿寫”到“擴(kuò)寫”，從“擴(kuò)寫”到“創(chuàng)寫”，學(xué)生寫作逐漸升格。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，只要學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中建立自信，不畏縮，不停步，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，那么，學(xué)生寫作一定能達(dá)到那種“無(wú)格而無(wú)不格”的境界，學(xué)生創(chuàng)作的文本一定會(huì)擁有“別具一格”的美麗！

作者簡(jiǎn)介：安徽省安慶市宿松縣城關(guān)初中語(yǔ)文教師。