韓莉梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！敝匾曊緯喿x，也已成為廣大語文教師的共識(shí)。但是，由于整本書的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，且主要由學(xué)生在課外獨(dú)立閱讀完成，如果教師不予以指導(dǎo)和跟進(jìn)，閱讀效果很難得到保證。所以，在積極引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的過程中，教師必須全程參與且給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸形成閱讀力，這樣才能實(shí)現(xiàn)從閱讀量到閱讀質(zhì)量的飛躍。那么，就高年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)該如何有效地開展整本書閱讀指導(dǎo)呢？下面，結(jié)合自身實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、讀前：教師自讀先行

整本書閱讀的主體是學(xué)生，但教師的主導(dǎo)作用會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。推薦給學(xué)生的書，語文教師都不陌生，不過絕大多數(shù)也僅限于“讀過”，即知曉書的內(nèi)容。至于這本書的閱讀價(jià)值在哪里，學(xué)生讀這本書的意義是什么，采用什么樣的閱讀方式更佳，用怎么樣的方式來評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)讀書效果……恐怕很多教師都不會(huì)主動(dòng)地考慮這些問題。所以，如果教師自身都未深度閱讀，沒有把整本書讀透，不能提出有思考價(jià)值的問題，那么所謂的指導(dǎo)都是無稽之談。

由此看來，要指導(dǎo)學(xué)生讀書，教師需要自我覺醒，閱讀先行。在自主閱讀、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不妨再收集相關(guān)資料，尤其是那些高品位的閱讀鑒賞類文章，這對(duì)于豐富和加深對(duì)讀物的理解是大有裨益的。教師自己深入閱讀，有了對(duì)作品的理解和把握后，才更容易找到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略與方法。因此，教師只有精心做好準(zhǔn)備，閱讀指導(dǎo)才能有序有效地實(shí)施。

二、讀中：閱讀單有力推進(jìn)

在推薦完一本書之后，學(xué)生就進(jìn)入了獨(dú)立自主閱讀的環(huán)節(jié)。這個(gè)階段，如果教師的指導(dǎo)缺失，那么自讀很可能就變成了放任自流，讀或不讀，讀多與讀少，身心投入還是走馬觀花，全憑學(xué)生自覺。從往昔的實(shí)踐來看，認(rèn)真閱讀的僅占少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生閱讀效果甚微。更有甚者，合上書后連書中人物的姓名都說不出來。為了對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效監(jiān)管，可以引入閱讀單導(dǎo)讀的方式。閱讀單是教師圍繞學(xué)生所讀的整本書，在自己深入閱讀的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的閱讀水平所設(shè)計(jì)的指向不同能力和素養(yǎng)的練習(xí)。這些練習(xí)既有指向提取信息和概括提煉的，也有繪制思維導(dǎo)圖、閱讀賞析、主題探討、話題爭(zhēng)論等思辨題。也就是說，閱讀單的設(shè)計(jì)在考慮趣味性、積累性的前提下，還要關(guān)照學(xué)生語言品鑒能力和深度思維能力，要注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)和學(xué)生閱讀策略的習(xí)得。

通常，一本書會(huì)設(shè)計(jì)四張閱讀單來對(duì)應(yīng)閱讀進(jìn)度。每完成一張閱讀單教師都會(huì)批改，然后進(jìn)行講評(píng)交流。閱讀單在保證閱讀計(jì)劃有序推進(jìn)的同時(shí)也能反映學(xué)生真實(shí)的閱讀狀態(tài)，還能有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。在使用一個(gè)階段后，也可以讓高年級(jí)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)閱讀單，然后大家交換完成。這樣更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。附《城南舊事》的第四張閱讀單。

《城南舊事》閱讀學(xué)習(xí)單（四）

學(xué)校______ 班級(jí)______ 姓名______

閱讀內(nèi)容：《驢打滾》《爸爸的花兒落了》

故事喇叭：

從這兩章中選擇印象最深刻或最打動(dòng)你的片段講給同學(xué)聽聽，然后互相交流一下各自的感受。同伴評(píng)價(jià)：☆☆☆☆☆

閱讀口袋

①宋媽的兒子和女兒分別叫 、 。宋媽跑遍了北京的 也沒有打聽到女兒的下落。兒子被淹死，女兒下落不明，宋媽是那個(gè)時(shí)代命運(yùn)悲苦的底層勞動(dòng)?jì)D女的代表。

②在《爸爸的花兒落了》這一章中，英子覺得爸爸也不拿她當(dāng)孩子了，因?yàn)榘职纸唤o了她這樣一個(gè)任務(wù)： 。

深度閱讀《爸爸的花兒落了》

①讀了這一章節(jié)，你覺得“爸爸的花兒落了”這句話包含了幾層意思，請(qǐng)把你的理解寫下來。

②在這一章中，寫畢業(yè)典禮那天事兒的篇幅不到三分之一，超過三分之二的篇幅都是寫以前的事。在“今天”的事兒之間插入以前的事情，這種寫法叫插敘。請(qǐng)你把《爸爸的花兒落了》認(rèn)真讀一讀，分別找出“‘今天的事”和“以前的事”，再看看“以前的事”主要是圍繞誰寫的。你覺得這種手法起到了怎樣的表達(dá)效果。

主題探究：回顧整本書

“離別”和“成長(zhǎng)”是整本書的關(guān)鍵詞。每一段故事的結(jié)尾，里面的人物都是離英子而去。請(qǐng)你選擇其中一個(gè)故事簡(jiǎn)述英子是如何在離別中成長(zhǎng)的。

進(jìn)入高年級(jí)之后學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)有所加重，在某種程度上會(huì)對(duì)課外閱讀造成沖擊。教師要注意提高課堂教學(xué)效率，精選練習(xí)減少作業(yè)量，以保證學(xué)生每天能抽出時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀。教師還可以利用午休和閱讀課等時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀。

三、讀后：主題活動(dòng)提升

一本書讀完了 ，并不意味著整本書的閱讀活動(dòng)就結(jié)束了。臺(tái)灣兒童文學(xué)作家方素珍說：“一個(gè)人靜靜地讀一本書，是一條線，是自己原有經(jīng)驗(yàn)加上解讀書籍所得的新經(jīng)驗(yàn)。兩個(gè)人討論一本書，是一個(gè)圓。一圈人討論一本書，是一個(gè)球，不但能聽到除自己之外的第二種看法，還可能有反面的看法、側(cè)面的看法?！彼?，讀后交流的環(huán)節(jié)必不可少，甚至堪稱整本書閱讀最精彩紛呈的高潮階段。教師要根據(jù)作品的特點(diǎn)，設(shè)置能起到總結(jié)提升作用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與自己、與同伴、與老師、與作者，甚至是作品中的人物展開對(duì)話交流。

1.閱讀分享。學(xué)生的整本書閱讀需要教師的引領(lǐng)和陪伴，更需要同伴之間的交流分享。通過交流探討，可以產(chǎn)生共鳴，分享快樂。日常主要是通過以下形式進(jìn)行分享。

讀書小報(bào)。讀完整本書后可以讓學(xué)生圍繞這本書出一張手抄報(bào)，內(nèi)容包括作者簡(jiǎn)介、作品梗概、精彩片段、讀書心得以及名家書評(píng)等，然后在班級(jí)進(jìn)行展出，供大家互相學(xué)習(xí)。

人物氣泡圖。學(xué)生繪制人物氣泡圖，不但可以梳理書的內(nèi)容，而且可以使書中人物形象更加立體，性格更加鮮明。學(xué)生為了制作氣泡圖勢(shì)必需要在書中再走幾個(gè)來回，這樣還可以加深對(duì)書的印象。附《窗邊的小豆豆》人物氣泡圖。

改編表演。學(xué)生還可以選擇感興趣的內(nèi)容來表演。要想表演得有感染力，學(xué)生不僅要改寫劇本、熟記臺(tái)詞，還要揣摩人物性格特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生深度閱讀是很有幫助的。

主題演講或辯論。另外還可以選擇話題進(jìn)行辯論或演講，比如讀完《西游記》之后，可以圍繞“唐僧是否膽小懦弱”的話題展開辯論，在讀完《城南舊事》后開展“在告別中成長(zhǎng)”的主題演講。這些活動(dòng)不僅可以加深對(duì)作品主題的理解，還能促進(jìn)學(xué)生心靈和思想的成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)意讀寫。低年級(jí)繪本閱讀中的“讀寫繪”就是把讀與寫巧妙融合的絕好做法。高年級(jí)學(xué)生感悟和想象的能力比低年級(jí)同學(xué)更強(qiáng)，所以很有必要將書中隱藏的言語資源挖掘整理成實(shí)踐材料。作家的語言特色、寫作方法、書中的留白部分等，都是學(xué)生從讀到寫遷移的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)作品的特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行不同類型的表達(dá)練習(xí)。除了常見的讀后感外，還可以讓學(xué)生寫簡(jiǎn)單的書評(píng)，或在欣賞某個(gè)片段后借鑒作家的寫法。如讀《草房子》時(shí)就可以品讀桑桑走圓場(chǎng)和禿鶴參加會(huì)操這兩個(gè)片段，學(xué)習(xí)曹文軒是如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法讓讀者產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感的，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫自己熟悉的場(chǎng)面。

整本書閱讀不是目的，學(xué)生通過閱讀整本書，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力才是關(guān)鍵。就個(gè)人的實(shí)踐而言，目前也處于摸索嘗試階段，尚未形成整本書指導(dǎo)的策略體系，需在今后的教學(xué)中繼續(xù)思考，繼續(xù)探索。

[本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文‘寬閱讀課程的建設(shè)與實(shí)施研究”（編號(hào)：C—c/2016/02/89） 研究成果 ]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校語文教師。