浙江省寧波市小港浹江幼兒園 盧 玲

“一日活動皆課程”，教師應(yīng)該把幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義。幼兒的一日生活包括戶外活動、生活活動、教學(xué)活動、區(qū)域活動等集體性的活動，在每個活動與活動之間都有一個銜接期，我們稱為過渡環(huán)節(jié)。順暢的過渡環(huán)節(jié)能讓幼兒有節(jié)奏地調(diào)整身心，有助于幼兒積極地投入到下一個活動。盡管我們已經(jīng)突破過去呆板的過渡方式，運用了手指游戲、折紙活動、玩具分享等方式避免幼兒出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象，但是仔細審視過渡環(huán)節(jié)就會發(fā)現(xiàn)教師有時候一味地為了過渡而過渡，浪費了很多教育契機。

一、囧態(tài)頻現(xiàn)

㈠場景描述

午后吃完點心，孩子們陸續(xù)將小椅子搬到教學(xué)活動的位置上，有的孩子拿出了彩紙擺弄著已經(jīng)折好的扇子；有的拿出繪本與同伴分享快樂的故事；有的向同伴炫耀著自己心愛的玩具……幾分鐘后，孩子們開始交換書、玩具，還伴隨著吵鬧聲。正當我準備開始教學(xué)活動時，發(fā)現(xiàn)哲哲頭上起了一個小包，經(jīng)了解，原來是哲哲看完繪本后想和銳銳交換，銳銳不同意，兩人起了爭執(zhí)造成的。這樣的囧態(tài)不止一次地上演，看似平常的過渡卻讓我們擔(dān)憂不已。

㈡原因分析

1.過渡時間之“急”

教師將“減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)”的理念錯誤理解為壓縮過渡環(huán)節(jié)，總是想要抓緊時間進入集體教學(xué)。集體活動中幼兒的身心處于高度集中時，過渡環(huán)節(jié)可以幫助幼兒消除身心的緊張從而精神飽滿地投入到下一個活動。在過渡環(huán)節(jié)時匆匆而過，既沒有滿足學(xué)習(xí)發(fā)展的需要也不符合幼兒的身心發(fā)展。

2.過渡常規(guī)之“亂”

案例中的教師已經(jīng)在慢慢地改變以往傳統(tǒng)的過渡，采取小書袋里面裝上紙、書、玩具等來減少孩子們的消極等待現(xiàn)象，但這僅僅只是從表面上看。當孩子對自己小書袋里的書或玩具不感興趣時，就會通過“分享”的方式獲取同伴的玩具，七歲前的幼兒往往以“利己”為原則進行分享，因此經(jīng)常發(fā)生案例中那樣的安全事件。

3.過渡行為之“控”

有些班級甚至一學(xué)期都沒有更新過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，孩子們反復(fù)做著一樣的幾件事，這和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”的要求是相違背的。

4.過渡形式之“拘”

教師為了方便下一個集體活動的開展，往往要求孩子們集中到集體教學(xué)活動區(qū)域進行過渡，如案例中的幼兒在吃完點心后自覺坐到位子上，因為位子的限制過渡形式只能是集中坐著的，能利用的也只有小書袋?？此撇灰粯拥倪^渡活動，其實做著一樣的事情，導(dǎo)致形式上的拘束不能滿足幼兒個體發(fā)展的需要。

二、化囧為夷

過渡環(huán)節(jié)作為一個非集體式授教的教育活動，它很特殊，但卻蘊含著豐富的教育契機。教師在組織過渡環(huán)節(jié)時要珍視這一獨特的教育資源，保證幼兒自由、自在、自主地活動，發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的最大教育價值。

策略一：多維度契機，合理過渡時間。

過渡環(huán)節(jié)是存在于各種活動之間的間歇，隨著不同時段、不同活動，間歇的時間長短也不同。如：點心和集體活動的過渡、午餐和餐后散步的過渡，這兩個時間段就有非常明顯的差異。集體活動前的過渡環(huán)節(jié)因為時間短，教師可以彈性控制，而餐后的過渡環(huán)節(jié)時間較長，在這個時間段可以培養(yǎng)幼兒“長時間做事”。教師在創(chuàng)設(shè)過渡環(huán)節(jié)前要先分清楚一日中過渡環(huán)節(jié)的“固定過渡”和“靈活過渡”。

策略二：互動式環(huán)境，活躍過渡形式。

1.巧設(shè)空間 突破單一

在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們最大限度地利用了墻面進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但還有一些容易被忽視的小而不規(guī)則的墻面、已經(jīng)放滿材料的玩具柜、被閑置的黑板，這些區(qū)域都分散在不同的場地，能使幼兒在過渡環(huán)節(jié)時自然分散。如：處在班級中央的承重柱，平時上部分我們以展示作品為主，下部分閑置時間較長，我們利用粘貼涂鴉紙的方式，使閑置圓形墻面變成充滿童趣的涂鴉墻（圖1），過渡環(huán)節(jié)時幼兒會聚在一起大膽涂鴉；班級看似已經(jīng)物盡其用的區(qū)域柜，利用紙板封住柜子的側(cè)面，形成一個自制柜面，并在柜面上設(shè)置可操作的材料，幼兒利用過渡環(huán)節(jié)動手動腦探索滾動的秘密；班級里帶磁性的黑板也是可利用空間，平時總是能發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡擺弄黑板上的小磁鐵，教師可以在七巧板后面吸上磁鐵，讓孩子們在黑板上拼一拼，玩一玩（圖2），滿足幼兒好奇心。

2.利用格局 “錦上添花”

在教室總是會有一些獨立的小角落，我們可以利用小角落建立心情角、談心角，幼兒可以充分利用過渡環(huán)節(jié)舒緩調(diào)節(jié)自我情緒（圖3）。同時教師也關(guān)注幼兒的情緒變化，幫助幼兒化解不良情緒，促進幼兒心理健康；在過渡環(huán)節(jié)，整合其它場地也是一種途徑，比如，利用過渡環(huán)節(jié)讓幼兒關(guān)注植物，發(fā)現(xiàn)植物的秘密，幼兒可以拿上速寫板、帶上繪畫工具對植物進行寫生，通過寫生來發(fā)現(xiàn)植物成長的過程（圖4）；在過渡環(huán)節(jié)，區(qū)域角也可以適當?shù)亻_放，比如，建構(gòu)區(qū)的拼搭區(qū)，中餐后的過渡環(huán)節(jié)時間最長，幼兒最感興趣的“拼搭積木”就可以被利用，因為無法使用桌子和區(qū)域內(nèi)場地，所以柜子外地面就成為了最佳地點，鋪上游戲墊，孩子搭建自如（圖5）。

策略三：多元化材料，豐富過渡內(nèi)容。

幼兒的游戲材料與常規(guī)活動一樣，是幼兒一日活動中不可或缺的部分。我們投放的過渡環(huán)節(jié)材料有別與區(qū)域材料，它支持玩法自主、場地自主、玩伴自主甚至可以自主地調(diào)整游戲材料。

1.根據(jù)興趣 更新材料

善于捕捉幼兒的興趣能幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，如：無意間班級里多出了一副拼圖，孩子們可以連續(xù)幾天輪流玩，積極性也沒有消退。于是我們發(fā)動家長收集了不同層次、各種圖案、多種玩法的拼圖，幼兒通過拼圖鍛煉了觀察力、專注力。在這個過程中幼兒也可以不斷自主帶拼圖進行更換，與其他幼兒進行挑戰(zhàn)游戲（圖6）。

2.關(guān)注差異 提供材料

觀察班級里幼兒的發(fā)展后發(fā)現(xiàn)，幼兒的小肌肉動作發(fā)展差異比較大，所以教師投放了蘑菇丁、穿線板、夾水果等提高幼兒的小肌肉動作的發(fā)展及手眼協(xié)調(diào)能力，同時設(shè)置一種材料多層次游戲來滿足個體發(fā)展的需要。如：蘑菇丁可以針對不同層次的幼兒設(shè)置不同的挑戰(zhàn)，能力較弱的幼兒鍛煉小肌肉動作，能力較好的幼兒可以結(jié)合按規(guī)律、按顏色等方式來進行游戲。利用這樣的方式，使不同層次的幼兒向更高水平發(fā)展。

3.滿足發(fā)展 整合材料

中班時期的幼兒開始漸漸地從聯(lián)合游戲過渡到合作游戲，教師可以抓住過渡的契機，整合小游戲來幫助幼兒提高合作能力。如，兩兩合作的“翻翻樂”“比大小”、多人合作的“你猜我說”。

過渡環(huán)節(jié)大部分存在于幼兒的生活活動和教學(xué)活動的銜接處，當涉及到生活活動時，過渡環(huán)節(jié)還可以整合值日生制度。如，班級幼兒輪流承擔(dān)值日生的任務(wù)，在過渡環(huán)節(jié)，值日生可以幫助收拾桌面、照顧植物角、制作天氣預(yù)報墻、整理餐具等。在有限的過渡環(huán)節(jié)，通過值日生制度有效地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和為他人服務(wù)意識。同時也培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣，從而提高生活自理能力。

策略四：適宜性組織，提效過渡行為。

《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為過渡環(huán)節(jié)，雖然時間很短，組織難度比較大，但我們也不可以怠慢。

1.把握“放”和“管”

在過渡環(huán)節(jié)里，幼兒的活動完全是自主的。教師在組織幼兒過渡環(huán)節(jié)時學(xué)會放手讓幼兒自主選擇內(nèi)容、方法及游戲的同伴，要充分給予幼兒自主選擇的權(quán)力。教師在放手的同時也要管，而且管得要有藝術(shù)。如，過渡環(huán)節(jié)是豐富了，但是避免不了幼兒一窩蜂的選擇同一種材料。這時就要管，要建立過渡環(huán)節(jié)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒討論每種活動內(nèi)容限定的人數(shù)，并用貼點的形式提醒一項內(nèi)容最多的人數(shù)。切記不能“放”任自流，也不能“管”束幼兒的自主性。

2.結(jié)合“教”和“導(dǎo)”

“教”和“導(dǎo)”是相輔相成的，教師要通過引“導(dǎo)”的方式“教”會幼兒自主過渡。首先要“教”會幼兒知道“固定時間”和“靈活時間”這兩種時間是不同的。再結(jié)合引“導(dǎo)”幼兒討論哪些活動適合固定時間游戲，哪些活動適合靈活時間，并在材料上用紅綠標記來區(qū)分。幼兒通過這種方式能在不同的過渡時間選擇合適的過渡內(nèi)容。

教育無處不在，教育無時不有，在我們的實踐活動中，過渡環(huán)節(jié)的教育契機不止這些，教師應(yīng)該抓住過渡環(huán)節(jié)的教育契機，把過渡環(huán)節(jié)作為一種與其它學(xué)習(xí)活動同等寶貴的教育資源進行充分挖掘，讓過渡環(huán)節(jié)自然、自主，成為有效利用教育資源的重要契機。