江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 高玉晶 朱雪燕

陳鶴琴先生在《學(xué)前課程與幸福童年》一書中提到：幼兒園課程應(yīng)回歸兒童的生活世界?；貧w幼兒生活世界的本質(zhì)是成人尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個真正屬于他、能讓他的生命得到萌發(fā)，現(xiàn)實(shí)的、感興趣的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。因此，對于新入園的小班幼兒來說，除了讓他們在“宣泄”中盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，更重要的是借助觀察，放大一日生活中幼兒生命成長的“困難點(diǎn)”，讓幼兒園的課程生活化，過好每一天的日子。

開學(xué)初期，每天離園前總會遇到這樣的情況：家長們在接孩子回家的時候來找老師，急匆匆地問：老師，我們家孩子的胸牌去哪里了（每個孩子都是自己專屬的姓名標(biāo)記牌）？；老師，我們家孩子的墊背巾去哪里了啊？老師，我們家孩子的外套不見了！……放學(xué)前，教師既要應(yīng)對繁忙的離園場面，又要應(yīng)付很多來“找東西”的家長。

我們期待未來幼兒能夠慢慢地成長為一個能干、自主、照顧好自己的小朋友。如果連自己的個人物品都管理不好，那何談?wù)疹欁约?？因此，對于小班的孩子們來說：他們生活中的每一件小事都會成為我們開展課程的重要資源。而作為一名教師，又該做些什么？怎么做？

一、將“個人物品”轉(zhuǎn)化為課程資源

物品丟失的現(xiàn)狀以及幼兒的需要成為了課程開展的依據(jù)。那么如何將這些資源轉(zhuǎn)化為課程資源呢？為此，我們進(jìn)行了如下的嘗試：

策略一、通過觀察，了解真實(shí)的生活場景中幼兒的行為與反應(yīng)。

對班級幼兒帶墊背巾的情況進(jìn)行了跟蹤觀察。

表1.幼兒自主帶墊背巾情況（單位：人）

表2.幼兒對物品管理基本情況調(diào)查

策略二、對接《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，與幼兒對話，了解幼兒興趣，設(shè)計(jì)課程活動。

針對以上資源，從《指南》中，我們尋找到了適宜的發(fā)展目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：

通過“為什么要帶墊背巾”“墊背巾有什么作用？”以及“為什么要帶胸牌”等談話活動，我們了解到墊背巾、水杯、胸牌等物品基本上是幼兒每天的生活必需品，每個孩子在這里都需要攜帶、佩戴好它們。但是幼兒對于這些物品的真正用途以及個人物品的歸屬感還沒有完全地達(dá)成，因此就出現(xiàn)了“可帶可不帶”的情況；而在物品整理方面，由于缺乏相應(yīng)的方法與支架，以至于幼兒在操作的過程中總是會出現(xiàn)各種各樣的問題。

帶著這樣的發(fā)現(xiàn)與思考，借助“個人物品”這個教育契機(jī)，我園設(shè)計(jì)了以下教育教學(xué)活動。

二、基于幼兒的興趣與需要進(jìn)行有意義的活動，實(shí)現(xiàn)核心能力的發(fā)展

要想讓小班幼兒擁有“自我服務(wù)”的意識，首先讓幼兒自主表達(dá)想法是關(guān)鍵；其次，培養(yǎng)幼兒對物品的“歸屬感”是必不可少的。

為了達(dá)成幼兒們語言表達(dá)能力、自理能力等核心能力的發(fā)展，我們主要開展推進(jìn)了以下幾個活動。

活動一、談話——我的物品用處大

在自主表達(dá)的過程中，幼兒自主認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有了明顯的提升，語言表達(dá)能力也有了明顯的變化。

活動二、我的物品我標(biāo)記

當(dāng)孩子們都有了“我的物品用處大”的意識之后，他們才會有“我要帶物品”的想法和興趣。為了讓孩子們能夠真正地了解自己的物品，增強(qiáng)孩子們對自己物品的“歸屬感”，我們嘗試跟孩子們一起認(rèn)識自己的墊背巾。

表3.小四班幼兒墊背巾、帶水杯具體情況統(tǒng)計(jì)表

活動三、我的物品放哪里？

對自己的個人物品有了強(qiáng)烈的歸屬感之后，我們跟孩子們進(jìn)行了“相應(yīng)的物品擺放位置”的話題大討論。

孩子們將自己的物品全部進(jìn)行歸類，同時擺放到相應(yīng)的位置上去，讓孩子們明確了解自己物品的擺放位置。后期，我們將個人物品（如水杯、毛巾、柜子）像擺放柜子一樣，把他們的個人物品也歸放在相應(yīng)地位置。

三、帶著體驗(yàn)過程中生成的興趣，以實(shí)際操作、體驗(yàn)為主，幫助幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)

小班年齡段幼兒以直覺形象思維為主，因此我們的活動要更加注重幼兒直接感知、實(shí)際操作，讓幼兒在操作體驗(yàn)中，幫助他們獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

例如：在“我的柜子我整理”活動中，孩子們對于個人物品的管理是缺乏方法的。因此，我們借助體驗(yàn)的方式讓幼兒來進(jìn)行直接操作。

圖1.幼兒自主整理柜子

圖2.幼兒物品柜整理后情況

同時借助幼兒間的差異資源，與幼兒進(jìn)行對話，幫助他們形成直接經(jīng)驗(yàn)，推動幼兒生活能力的發(fā)展。

四、在多樣化的自主體驗(yàn)與分享當(dāng)中，積累個性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個體發(fā)展

當(dāng)幼兒在自主管理物品方面有了明顯地經(jīng)驗(yàn)提升之后，我們從個人物品延伸到班級物品的管理等工作中。在一個個體驗(yàn)活動中，幫助幼兒積累個性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個體的發(fā)展。

有人說：幼兒園課程就是引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過程。對幼兒來說，學(xué)習(xí)就是行動，就是有事可做，做對他們有意義的事。因此，課程就是正在發(fā)生著的事。作為教師的我們，應(yīng)該聚焦當(dāng)下幼兒的生活與需要，根據(jù)活動的狀況，及時調(diào)整指導(dǎo)策略，使活動取得更大的成效，真正地實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)效性。

將“個人物品”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源就是我們根據(jù)幼兒的生活、游戲和教育教學(xué)活動狀況，及時調(diào)整指導(dǎo)策略，使幼兒的活動產(chǎn)生更大成效的重要嘗試。

在小班生活化課程建設(shè)的道路上，我們將繼續(xù)前行。