空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園 李 娟

一、混齡教育園本化實踐的理念源起

作為陜西省首家混齡教育研究基地，我園自2002年開始幼兒園混齡教育園本化的實踐研究，歷經(jīng)十七年的堅持，陸續(xù)開設(shè)了5個常態(tài)化、連續(xù)性的混齡教學(xué)班，探索兼顧年齡特點與合作學(xué)習(xí)的混齡教育園本化實踐。通過自然生活化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自由小組化的教學(xué)活動、自在家庭化的師生關(guān)系，使孩子們在潛移默化中學(xué)會了包容、謙讓、合作與分享，掌握了基本的生活技能與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們認(rèn)為混齡教育有利于促進教師觀念由教師中心轉(zhuǎn)向兒童中心，因此將“向兒童學(xué)習(xí)”這一理念引入到混齡教育中；我們認(rèn)為教育應(yīng)轉(zhuǎn)變立場，將成人的權(quán)威放下，看見兒童，回歸自己，以兒童為視角，做教育的忠實守望者和幼兒童年的捍衛(wèi)者。

二、混齡教育園本化實踐的意義與價值

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，來我園參觀的87.5%幼教同仁對混齡教學(xué)活動印象深刻（見圖1）；88.7%的教師認(rèn)識到混齡教育可以滿足孩子間跨齡需求以及能學(xué)到更多的知識和能力（見圖2）。

圖1.參觀時印象深刻的內(nèi)容選擇（多選）

圖2.混齡教育的優(yōu)勢項目選擇（多選）

兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的、不斷變化發(fā)展的。在這個動態(tài)的小型“社會環(huán)境”中，隨著年齡的增長，他們的心理、社會角色也在不斷地變化。在與異齡同伴交往的過程中幼兒會遇到各種問題，但他們會很快找到解決問題的有效辦法并毫不猶豫地去行動。作為教師，我們應(yīng)學(xué)習(xí)兒童發(fā)現(xiàn)與解決問題的智慧、靈性和行動能力。

我園在多年課題研究中堅守“向兒童學(xué)習(xí)”的教育理念，逐漸認(rèn)識到混齡教育絕不僅僅是針對獨生子女問題的教育補償，對于促進學(xué)前教育改革也具有多重的現(xiàn)實意義。我們通過“實踐—反思—調(diào)整—總結(jié)”的研究模式，為兒童創(chuàng)設(shè)了更自然的教育生態(tài)環(huán)境，從一日生活中挖掘符合兒童經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，巧妙設(shè)計各種游戲活動將異齡兒童組織其中，給予兒童多元的交往機會，有效促進兒童的社會性、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及體育鍛煉等多方面發(fā)展。

三、基于向兒童學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新混齡教育實踐

㈠探索混齡主題教育活動的設(shè)計與實施

對于混齡主題活動而言，教師需要不斷地對主題活動進行創(chuàng)設(shè)、反思和反復(fù)打磨。在制定主題目標(biāo)及分齡活動目標(biāo)時，既要考慮對所有兒童都有幫助的共性目標(biāo)，又要分析每個年齡段兒童的興趣點、認(rèn)知區(qū)域、經(jīng)驗范疇和思維特點，綜合考慮目標(biāo)的層次性，巧妙融合異齡互動目標(biāo)。

1.把握兒童興趣，聯(lián)系生活經(jīng)驗，挖掘趣味主題

混齡主題的選擇應(yīng)是資源相對豐富、兒童熟悉、容易接觸，且貼近兒童“最近發(fā)展區(qū)”的。我們要善于觀察兒童的舉動，聆聽兒童的聲音，了解兒童的興趣，關(guān)注兒童的需要，捕捉有價值的信息，形成有意義的主題。

2.整合不同年齡段兒童特點，挖掘混齡教育價值

一個有意義的主題應(yīng)該蘊含多種教育內(nèi)涵。在我園混齡主題“筆記大自然”中，教師根據(jù)兒童的興趣點和生活經(jīng)驗，延伸出三個小主題——“昆蟲記”將能夠織網(wǎng)的蜘蛛和人類的建筑物相關(guān)聯(lián)；“花枝蔓果”描述了幾種有特殊本領(lǐng)的藤蔓植物（含羞草、豬籠草等）；“奇妙大自然”讓兒童通過觀察微觀小世界，發(fā)掘植物與昆蟲的關(guān)系及感受自然界生物鏈的奇妙。在“筆記大自然”主題中，課程內(nèi)容源自生活，是兒童熟悉的話題，大班孩子樂于探索關(guān)于自然界的現(xiàn)象，小班孩子也不會覺得深奧而喪失樂趣，而且內(nèi)容輻射廣、可挖掘題材豐富、就地可取的材料讓這個主題滿足了混齡班三個年齡段兒童各自的需求。

兒童生成的主題經(jīng)過教師的支持和提升，以預(yù)設(shè)的活動形式展開，如音樂活動“昆蟲音樂會”，孩子對活動中蝴蝶、蜜蜂的精彩表演很感興趣，教師經(jīng)過提煉，分三個不同層次目標(biāo)：大班四方連續(xù)剪，中班對折剪，小班沿著蝴蝶的邊線剪，并以混齡集體剪紙活動“蝴蝶”的形式開展。

㈡創(chuàng)新一日活動中混齡教育開展的策略

1.角色轉(zhuǎn)變促進差異互補

混齡教育彌補了獨生子女缺少異齡同伴的缺陷。如在用餐環(huán)節(jié)，我們支持兒童自主選擇座位，大年齡兒童與小年齡兒童同桌進餐，發(fā)揮大年齡兒童良好進餐習(xí)慣的示范作用，既留給小年齡兒童模仿、觀察、練習(xí)的時間，同時又可以讓大年齡兒童時刻注意規(guī)范進餐規(guī)則，幫助兒童養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；戶外散步時，“大帶小”活動既可以避免小年齡兒童碰撞、摔倒，又增強了大年齡兒童的責(zé)任意識。

2.小組活動建構(gòu)經(jīng)驗機制

我們嘗試讓大班兒童擔(dān)任“小組長”的角色，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗經(jīng)過加工整理，設(shè)法表達和講述給弟弟妹妹。大班兒童在明白自己要擔(dān)任小組長的角色后，學(xué)習(xí)更加專注，生怕無法解決弟弟妹妹的疑問；能力較弱的大年齡兒童和小年齡兒童在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，增強自信心。如在盥洗時，大班兒童會主動擔(dān)任維持秩序的工作，提醒個別未遵守秩序的弟弟妹妹，在沒有削弱小年齡兒童自主意識的同時，維護了班級規(guī)則和秩序，發(fā)展了兒童的團體責(zé)任感，同時增強其自信心和自控力。

3.動態(tài)互動提高交往能力

混齡獨特的編班模式使得兒童角色在不斷轉(zhuǎn)變，兒童由最初的被照顧發(fā)展到照顧別人，動態(tài)的編班模式為混齡兒童提供了兒童異齡互動交往條件。新生入園的第一個月，混齡班教師都會引導(dǎo)每位大班兒童帶一位小班兒童，之后教師會鼓勵兒童自選伙伴，建議兒童尋找、結(jié)交比自己大或小的新朋友。從固定伙伴到自選朋友的跨越，從擁有一位伙伴到擁有眾多朋友，兒童在活動中相互溝通，極大地提高了交往能力。

㈢創(chuàng)設(shè)自然與分齡結(jié)合的混齡環(huán)境

幼兒園教育是從兒童視角出發(fā)，重在激發(fā)兒童的認(rèn)識興趣、探究欲望，幫助兒童運用多種方法進行探索，保護和學(xué)習(xí)兒童無窮無盡的想象力和創(chuàng)意。

1.凸顯混齡特色的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在教育活動中，利用各種環(huán)境的感染作用產(chǎn)生不同的“生態(tài)場”，使幼兒園的生活處處貼近兒童的生活與需要，促進兒童和諧全面成長。在創(chuàng)設(shè)自然多變的混齡班級環(huán)境時，把握多角度教育內(nèi)涵，同時將環(huán)境教育、領(lǐng)域特點和功能特色充分體現(xiàn)，使各年齡段兒童均擁有交流、體驗、獲得、感悟、發(fā)展的空間。例如，小班兒童模仿性強，喜愛模仿生活中的人和事，因此我們在班級中開設(shè)不同形式的角色體驗區(qū)，如娃娃家；而中大班兒童探索欲望加強，喜歡探索操作活動，我們開設(shè)益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域。

2.滿足異齡兒童發(fā)展需求的材料投放

在我園每個混齡班中，都會創(chuàng)設(shè)一個特色活動區(qū)——“小廚房”，里面真實地擺放著廚房中的廚具——刀、叉、鍋、碗、瓢、盆、電磁爐、冰箱、烤箱等，兒童從家里帶來蔬菜，一起討論工作流程，進行分工合作，然后進行烹飪活動。不同年齡段的兒童都有自己的工作，洗菜、切菜、煮菜、分菜等忙得不亦樂乎。兒童自己煮完菜后開始分菜、吃菜，然后自己洗碗、掃地、清理廚房，每個小組都在大班兒童的安排下完成本組的工作?？梢钥吹剑谡麄€混齡活動中，沒有人無所事事，也沒有人打鬧，連平時最調(diào)皮的兒童都興高采烈地“工作”著。

我園的連續(xù)性混齡、異齡兒童間“大帶小”活動，充分運用了“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進、異齡促進、角色換位等，使每個兒童在自主交往中學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)了兒童之間的關(guān)愛和相互促進。