【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，加強(qiáng)高校管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)研究以培養(yǎng)適合社會(huì)需要的管理型會(huì)計(jì)人才有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章從管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方法和考核方法等方面提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，以增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】管理會(huì)計(jì);教學(xué)方法;實(shí)踐教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：F234

1、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中發(fā)揮著越來越重要的作用，2014年10月27日，財(cái)會(huì){2014}27號(hào)《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》正式實(shí)施。提出了 “建立與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的管理會(huì)計(jì)體系”，并指出“人才培養(yǎng)是建設(shè)管理會(huì)計(jì)體系的關(guān)鍵”。近年來，高等院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方面已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)體系，以培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)的體系建設(shè)卻仍在萌芽之中。目前不論是企業(yè)還是行政事業(yè)單位，都極度缺乏管理會(huì)計(jì)型專業(yè)人才，而高校在培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)型專業(yè)人才方面應(yīng)該發(fā)揮其重要作用，而目前管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)明顯落后于實(shí)踐，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系或是教學(xué)模式都急需改進(jìn)。本文結(jié)合我校管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的能力需求，探索如何改進(jìn)管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的管理會(huì)計(jì)人才。

2、管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

原有的管理會(huì)計(jì)課程通常設(shè)置48個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)38，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)10，主要講授管理會(huì)計(jì)概述、管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)：主要包括成本習(xí)性、變動(dòng)成本法、本量利分析;預(yù)測(cè)、決策會(huì)計(jì)：主要包括經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策;預(yù)算與控制會(huì)計(jì)：主要包括全面預(yù)算、成本控制;考核與評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)：主要內(nèi)容為責(zé)任會(huì)計(jì)。教學(xué)存在的問題主要有：

2.1教學(xué)內(nèi)容落后

現(xiàn)行管理會(huì)計(jì)在內(nèi)容上沒有及時(shí)將新的理論和內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中，或者只有簡(jiǎn)單介紹，并沒有系統(tǒng)的講解和應(yīng)用。如戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、作業(yè)成本法等、質(zhì)量成本、價(jià)值鏈管理、產(chǎn)品生命周期成本法等內(nèi)容都沒有系統(tǒng)地加以介紹，管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容相互重疊。

2.2實(shí)踐教學(xué)不足

目前實(shí)踐教學(xué)是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)10個(gè)學(xué)時(shí)。以案例分析、練習(xí)為主，案例及練習(xí)資料主要由老師提供，實(shí)訓(xùn)方式采用分小組進(jìn)行討論，按小組進(jìn)行總結(jié)、發(fā)言、提供分析報(bào)告和結(jié)果，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予打分。由于受學(xué)時(shí)限制，案例大多簡(jiǎn)單，等同于是習(xí)題課，學(xué)生在分組討論中，有許多學(xué)生表現(xiàn)不積極，沒有真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。

2.3缺乏對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)

管理會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)方式主要采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)。一般仍是運(yùn)用原理教學(xué)法，注重課堂講授和習(xí)題演算。教師通過播放PPT，輔助板書，按章節(jié)順序講解，學(xué)生記筆記，進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)方式單一，課堂學(xué)習(xí)枯燥，案例往往以虛構(gòu)為主，缺乏真實(shí)案例，實(shí)踐學(xué)時(shí)較少，不能充分把理論與實(shí)踐結(jié)合，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4課程考核方式單一

課程考核以期末試卷為主，且案例綜合分析內(nèi)容較少，不注重過程考核及對(duì)綜合應(yīng)用能力的考核，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、管理會(huì)計(jì)課程程教學(xué)改革措施

3.1改進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)

隨著21世紀(jì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)集團(tuán)化、信息化快速發(fā)展，企業(yè)已進(jìn)入經(jīng)營(yíng)管理與管理信息化一體化的階段，對(duì)未來會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求。會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購(gòu)、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域。管理會(huì)計(jì)作為以管理為主的會(huì)計(jì)其教學(xué)目標(biāo)必須適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境要求。

為此把管理會(huì)計(jì)的總體目標(biāo)確定為：通過該課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)熟悉管理會(huì)計(jì)的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主的原始信息綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)等方法進(jìn)行加工處理，使之變成對(duì)企業(yè)決策、管理有用的信息，以解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問題;掌握管理會(huì)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃與控制、分析與評(píng)價(jià)的各種方法，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)與管理決策，解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題。

結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及“畢業(yè)生能力”要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開闊視野，注重學(xué)生理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，把管理會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為三個(gè)層次。

知識(shí)目標(biāo)：管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德，精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，掌握金融、法律、內(nèi)部控制和信息技術(shù)。

能力目標(biāo)：不僅要求學(xué)生有會(huì)計(jì)核算的能力，更多的是對(duì)信息加工處理，并結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部因素的變化，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中遇到的問題，從價(jià)值角度進(jìn)行分析、科學(xué)規(guī)劃、決策，以解決實(shí)際問題的能力。

能力素養(yǎng)目標(biāo)：會(huì)計(jì)作為內(nèi)部會(huì)計(jì)，主要的服務(wù)對(duì)象是企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理的需要，管理會(huì)計(jì)人員應(yīng)熟知企業(yè)經(jīng)營(yíng)各個(gè)環(huán)節(jié)，能廣泛地與員工溝通，要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)，充分關(guān)注企業(yè)經(jīng)營(yíng)內(nèi)外部環(huán)境的變化，以戰(zhàn)略發(fā)展的眼光幫助企業(yè)管理者進(jìn)行組織和決策，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.2課程教學(xué)內(nèi)容的改革

對(duì)應(yīng)管理會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)管理會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)于管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)部分課時(shí)減少，預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)理論學(xué)時(shí)也適當(dāng)減少，增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。預(yù)算與控制部分學(xué)時(shí)增加，因?yàn)閷?duì)于現(xiàn)代企業(yè)而言全面預(yù)算已成為一項(xiàng)重要的管理工具，成本控制也成為企業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，成本控制的內(nèi)容要適應(yīng)企業(yè)管理需要在原有的基礎(chǔ)上增加作業(yè)成本、質(zhì)量成本、環(huán)境成本等內(nèi)容，最后是戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容：主要包括環(huán)境分析，價(jià)值鏈管理析、生命周期分析和平衡計(jì)分卡等內(nèi)容。

3.3教學(xué)方法的改革

好的教學(xué)方法應(yīng)該是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)、使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)模式為以學(xué)生為主的教學(xué)模式。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的理解情況，采用案例教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組討論式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

3.3.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，但以虛擬案例較多，且案例大多簡(jiǎn)單，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解是有幫助的，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)選取一些真實(shí)的綜合案例進(jìn)行分析，一般可在某部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束小結(jié)時(shí)進(jìn)行，例如定價(jià)決策相關(guān)方法內(nèi)容講完后，可把一些知名企業(yè)產(chǎn)品定價(jià)的案例資料分發(fā)給大家討論，分析其定價(jià)方法和定價(jià)策略。老師要注重案例的搜集，建立相應(yīng)的案例庫(kù)。

3.3.2問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問題能力，同時(shí)也使學(xué)生實(shí)現(xiàn)非專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的整合和遷移。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師在備課過程中預(yù)先進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與組織，在教學(xué)計(jì)劃中擬出各章節(jié)要提出的相關(guān)問題，并通過學(xué)生評(píng)價(jià)，挖掘、樹立問題式教學(xué)的優(yōu)秀典型，提高問題式教學(xué)效果。合理設(shè)問不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，而且有利于建立高效的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

如在講虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)的決策時(shí)，課前提出問題：“什么是虧損產(chǎn)品，虧損產(chǎn)品是否一定要停產(chǎn)？”，并提供案例資料，讓學(xué)生對(duì)比不同的虧損產(chǎn)品來思考，引導(dǎo)學(xué)生探究不同虧損產(chǎn)品對(duì)企業(yè)的不同影響從而做出正確的決策。

3.3.3分組討論式教學(xué)法

分組討論式教學(xué)法，借鑒T課（Tutorial）形式。T課可譯為輔導(dǎo)課或研討課。以學(xué)生為主導(dǎo)，由展示小組選擇不同形式的互動(dòng)活動(dòng)，如案例分析、習(xí)題討論、游戲、情景模擬、角色扮演、專題辯論等，以幫助其他學(xué)生理解和消化教師在正課上所講授的內(nèi)容。T課一般采用小班分散進(jìn)行，每次1-2個(gè)課時(shí)，每次課針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行。通過這種以學(xué)生為主導(dǎo)的參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，通過模擬實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)實(shí)際管理過程有更深刻的體驗(yàn)。

3.3.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”， 把任務(wù)分配給學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生思考，探索完成“任務(wù)”的思路、方法，最終完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法尤其適用于實(shí)踐教學(xué)。在管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可將管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)崗位需要將教學(xué)任務(wù)分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，如經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)決策、預(yù)算管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、成本控制等，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置任務(wù)，各小組在教師指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目任務(wù)，教師通過下發(fā)任務(wù)書把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景中，小組通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，開展小組交流、討論，共同完成任務(wù)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”。也可以在實(shí)訓(xùn)室，采用管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件或ERP管理會(huì)計(jì)模塊（存貨管理、預(yù)算管理、成本管理與控制、獲利能力與績(jī)效管理） 與具體的管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作，在案例設(shè)置時(shí)，把相關(guān)的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到管理會(huì)計(jì)模塊，將各模塊與財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

3.4課程考核方式的改革

對(duì)于課程的考核，首先應(yīng)加大過程考核的比例，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)考核期末試卷考核成績(jī)占比通常為70%，對(duì)過程考核不夠重視，往往導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)。加大過程考核關(guān)鍵是要有合適有效的考核方法，為此結(jié)合課堂教學(xué)可采用的考核方法有：一是使用微助教加強(qiáng)課堂管理，輔助考勤之外，建立課堂資源庫(kù)，針對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)布置練習(xí)題，考核的方式可以是課堂限時(shí)回答或搶答，也可按章節(jié)組卷進(jìn)行測(cè)試。由系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分，這樣也方便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;二是對(duì)討論課和案例課設(shè)置科學(xué)合理的打分表，按考勤、展示、參與度、貢獻(xiàn)度、報(bào)告等方面給予打分，不僅有任課老師打分，還有組長(zhǎng)打分及小組互評(píng)打分。

總之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及大數(shù)據(jù)和人工智能的廣泛應(yīng)用，管理會(huì)計(jì)的觀念、技術(shù)和方法也在不斷更新，對(duì)管理會(huì)計(jì)的人才培養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)，教師只有不斷汲取新知識(shí)新理念，在教學(xué)中把理論與實(shí)際有效結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的管理會(huì)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：吳建新（1969—），女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化。