徐雪飛

摘要：通過(guò)觀課議課、電子問(wèn)卷、專題講座、組織座談、查閱檔案資料等形式，對(duì)新疆阿勒泰地區(qū)富蘊(yùn)縣6所小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，并從多個(gè)角度提出改進(jìn)對(duì)策，以期助力新疆阿勒泰地區(qū)富蘊(yùn)縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：富蘊(yùn)縣;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);現(xiàn)狀;問(wèn)題;改進(jìn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）05-0076-04

一、總體情況

2018年9月，應(yīng)新疆阿勒泰地區(qū)行署教育局邀請(qǐng)，黑龍江省教育學(xué)院組建了由9個(gè)學(xué)科共17位教研員構(gòu)成的視導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)。視導(dǎo)專家團(tuán)于9月10日進(jìn)駐新疆阿勒泰地區(qū)，9月14—17日對(duì)富蘊(yùn)縣6所小學(xué)進(jìn)行了專項(xiàng)視導(dǎo)。根據(jù)視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)一部署和要求，小學(xué)語(yǔ)文教研員深入富蘊(yùn)縣6所小學(xué)的語(yǔ)文課堂，通過(guò)觀課議課、電子問(wèn)卷、專題講座、組織座談、查閱檔案資料等形式，初步了解了這6所學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的基本情況。視導(dǎo)期間，小學(xué)語(yǔ)文教研員細(xì)致入微地對(duì)2—6年級(jí)17個(gè)班的語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)問(wèn)診，課后與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教師進(jìn)行了近兩小時(shí)的評(píng)課議課，利用教師訪談環(huán)節(jié)對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的突出問(wèn)題和語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了細(xì)致調(diào)研。利用問(wèn)卷星回收富蘊(yùn)縣教師電子調(diào)查問(wèn)卷 426份，并查閱了6所小學(xué)的教育教學(xué)、教研、培訓(xùn)的相關(guān)資料。

二、主要成績(jī)和特色經(jīng)驗(yàn)

（一）重視語(yǔ)文教師國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)

中小學(xué)的語(yǔ)文課堂，是普及普通話的重要基地，說(shuō)好普通話，并教會(huì)學(xué)生說(shuō)一口流利的普通話，是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)必不可少的基本教學(xué)內(nèi)容。富蘊(yùn)縣的學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)非常重視語(yǔ)文教師的國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)，接受視導(dǎo)的6所小學(xué)的語(yǔ)文教師和學(xué)生在課堂上均使用普通話，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校還根據(jù)各級(jí)部門(mén)推進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言應(yīng)用的相關(guān)要求，積極組織提升教師國(guó)家通用語(yǔ)言能力的相關(guān)培訓(xùn)，為教師能適應(yīng)全面推進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）深入開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本研修是基于學(xué)校，在學(xué)校中進(jìn)行，以學(xué)校發(fā)展為目的，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。隨著新課程改革的不斷深入，校本研修的重要性尤為突出。富蘊(yùn)縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的校本研修開(kāi)展得有聲有色，呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是強(qiáng)化管理，健全制度。二是立足課堂，緊扣學(xué)情。課堂教學(xué)是學(xué)校開(kāi)展校本研修的最主要的內(nèi)容，富蘊(yùn)縣小學(xué)的語(yǔ)文校本研修依據(jù)課標(biāo)，緊扣學(xué)情，有序進(jìn)行課堂教學(xué)研究。三是勇于實(shí)踐探索，彰顯學(xué)校特色。四是加強(qiáng)校際間合作，區(qū)域聯(lián)動(dòng)。例如，同盟校、聯(lián)誼校、捆綁校等形式。五是以賽促研，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。如富蘊(yùn)縣中學(xué)通過(guò)每年舉辦的“春華杯”“秋實(shí)杯”“一師一優(yōu)課”“民漢教師同課異構(gòu)”等賽課活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校逐漸打造了一支師德高尚、教風(fēng)優(yōu)良、基本功扎實(shí)并扎根于一線的師資隊(duì)伍。

（三）教學(xué)設(shè)施完備，現(xiàn)代化教學(xué)手段得到普遍應(yīng)用，教師具有較高的信息化教學(xué)基本素養(yǎng)

富蘊(yùn)縣接受視導(dǎo)的6所學(xué)校教學(xué)設(shè)施完備，很多學(xué)校都配有錄播教室，大多數(shù)班級(jí)都配備了電子白板。教師均能靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和利用，把現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于課堂，優(yōu)化教學(xué)。在視導(dǎo)的過(guò)程中，當(dāng)我們把目光聚焦在如何合理運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備這一研究課題時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，有的學(xué)校明確規(guī)定語(yǔ)文課必須每節(jié)課都使用課件;多數(shù)教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用只停留在播放功能上，一部分教師的課件資源完全從網(wǎng)上下載，未根據(jù)學(xué)情做任何修改等等。

（四）教師教學(xué)基于學(xué)情，因材施教，積極探索有效的教學(xué)模式

富蘊(yùn)縣的小學(xué)生，尤其是寄宿制小學(xué)的學(xué)生，90%以上都是少數(shù)民族，普通話水平不高。很多學(xué)校一些年級(jí)的學(xué)生使用的教材剛從新疆版教材更換為統(tǒng)編教材，學(xué)生從使用雙語(yǔ)過(guò)渡到完全使用普通話進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。雖然困難重重，但很多語(yǔ)文教師能夠基于學(xué)生的起點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排，并針對(duì)學(xué)生薄弱情況因材施教，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。例如，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整每篇課文教學(xué)的課時(shí)安排。一年級(jí)統(tǒng)編教材的編排順序是先學(xué)漢字，再學(xué)拼音。在教學(xué)中有的教師基于學(xué)情，采用拼音和漢字一起學(xué)的教學(xué)模式，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（五）教師教學(xué)基本功比較扎實(shí)，課堂教學(xué)各具特色

教師的教學(xué)基本功是教師履行崗位職責(zé)，勝任教育教學(xué)工作，完成教書(shū)育人任務(wù)必須具備的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。富蘊(yùn)縣的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功比較扎實(shí)，課堂教學(xué)各具特色。有的教師教學(xué)中善于在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)遷移;有的教師善于在課堂上組織和設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng);有的教師精彩的吟誦令學(xué)生陶醉在美好的詩(shī)意里;有的教師在課堂上勇于嘗試寫(xiě)下水文;有的教師擅長(zhǎng)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練;有的教師注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng);有的教師注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)等等。

（六）教師愛(ài)崗敬業(yè)，勤于奉獻(xiàn)，孜孜不倦

在視導(dǎo)的過(guò)程中，富蘊(yùn)縣的教師給我們留下印象最深的是他們身上的吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。富蘊(yùn)縣的教師，尤其是語(yǔ)文教師，由于師資緊張往往還肩負(fù)科學(xué)、品德、地方課程等其他學(xué)科的教學(xué)工作，此外有的教師還負(fù)責(zé)學(xué)校的其他非教學(xué)工作。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都是牧業(yè)寄宿制學(xué)校，很多家長(zhǎng)不僅不能輔導(dǎo)自己孩子的學(xué)習(xí)，而且常常不能陪在孩子身邊。我們的教師尤其是班主任，除了有傳道授業(yè)解惑之責(zé)，還要擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生父母照顧孩子的職責(zé)。在這里，每周五天的學(xué)?？醋o(hù)，每天利用午休和自習(xí)課時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，已成為教師的家常便飯。走近這里的教師，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被他們深深地感動(dòng)著。他們對(duì)孩子們無(wú)私的付出和陪伴，對(duì)工作的熱愛(ài)和執(zhí)著追求，都深深地打動(dòng)了我們。這里的教師讓我們肅然起敬，他們用付出和努力詮釋了對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)孜孜不倦的追求。

三、主要問(wèn)題和原因分析

（一）重視了語(yǔ)文教育中人文精神的培養(yǎng)，弱化了語(yǔ)文課程的工具性

有些學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)重視了語(yǔ)文教育中人文精神的培養(yǎng)，弱化了語(yǔ)文課程的工具性。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分“前言”中指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！闭n標(biāo)在“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！惫ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，除此之外，還在發(fā)展學(xué)生的智力、進(jìn)行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有直接的指導(dǎo)和實(shí)踐作用。語(yǔ)文課不同于品德課，語(yǔ)文教學(xué)的思想道德教育，重在“滋潤(rùn)滲透、潛移默化”，體現(xiàn)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中。雖然大家都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中又不自覺(jué)地走進(jìn)把語(yǔ)文課上成品德課的誤區(qū)。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生淺嘗輒止，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效

在一些語(yǔ)文課堂上，“串講串問(wèn)”這種教學(xué)方式依然存在，尤其體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。多年來(lái)，我們的教師已經(jīng)習(xí)慣了用提問(wèn)和分析來(lái)駕馭課堂，似乎不提問(wèn)，學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)。崔巒老師曾多次指出了閱讀教學(xué)的怪病就是“讀書(shū)少，感悟少，提問(wèn)多，分析多”。盡管新課標(biāo)頒布以來(lái)這種現(xiàn)狀有所改變，但是串講串問(wèn)仍然是目前課堂教學(xué)需要根治的一個(gè)頑疾。提問(wèn)式分析法是這類課堂的主要表現(xiàn)，教師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)，學(xué)生一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地答，這樣的課堂看似教學(xué)過(guò)程很流暢，學(xué)生思維沒(méi)有阻隔，實(shí)際上學(xué)生成了問(wèn)答的機(jī)器。無(wú)論哪篇課文，教師都千篇一律的滿堂講、滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)問(wèn)題，一味地帶著學(xué)生去找所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)果淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)思考練習(xí)的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主閱讀能力的提高，也不利于將學(xué)生的思維引向深入。

（三）教師過(guò)度無(wú)序地分析課文，致使學(xué)生思維零散混亂

一些語(yǔ)文課堂上，教師過(guò)于注重對(duì)課文內(nèi)容的分析講解，忽略了學(xué)生的自我理解和情感體驗(yàn)。這樣的課堂，教師的講解代替了學(xué)生的理解，標(biāo)準(zhǔn)答案代替了學(xué)生的自我思考，理性的分析代替了學(xué)生豐富的個(gè)人體驗(yàn)。這樣的課堂，教師的教學(xué)跳不出滿堂分析的框架，學(xué)生的學(xué)習(xí)也局限于理解這一層面。在一些課堂上，學(xué)生往往對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有整體感知，粗通文意，就進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解也注定不可能到位。教師把文章支解得七零八落，學(xué)生的思維始終處于一種無(wú)序狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、層次性、嚴(yán)密性。

（四）課堂活動(dòng)中，教師的示范作用沒(méi)有得到充分重視

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。”全國(guó)著名的特級(jí)教師于永正老師在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其重視教師的示范作用。在接受視導(dǎo)的語(yǔ)文課堂上，僅有一部分教師范讀，很多教師都選擇用播放音頻來(lái)代替教師的示范。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)在一些課堂上，教師在進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，常常用字卡或者播放視頻代替教師的示范。這樣做的效果往往也不好，通常一篇課文學(xué)完了，班里還有一定數(shù)量的學(xué)生不能按要求把字詞寫(xiě)正確，把課文讀通順。同冷冰冰的輔助教學(xué)工具相比，教師的親自示范更有溫度，更能達(dá)到較好的示范效果。教師在日常教學(xué)中，要立足學(xué)情，善于觀察學(xué)生的需要，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)示范內(nèi)容。課堂上教師示范的缺失，使語(yǔ)文課堂失去了本真的味道。

（五）教師不能準(zhǔn)確把握和有效落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容與要求

通過(guò)與教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容與要求不夠明確，不能在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握和有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容與要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。在語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，它所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它本身的價(jià)值。首先，它制定了語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)與內(nèi)容。這就使語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，目的性更明確。其次，它提出了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施建議，使語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中有法可依。再次，課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)。由此可見(jiàn)，能夠準(zhǔn)確把握和有效落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容與要求是語(yǔ)文教師需要掌握的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（六）教師不能準(zhǔn)確理解和把握統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念與編寫(xiě)意圖

根據(jù)中央對(duì)三科教材統(tǒng)編統(tǒng)用，三年實(shí)現(xiàn)全覆蓋的要求，2016年秋季學(xué)期小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始使用統(tǒng)編教材，2017年秋季學(xué)期，全國(guó)所有地區(qū)小學(xué)一年級(jí)使用統(tǒng)編教材，2018年覆蓋小學(xué)一、二年級(jí)，2019年所有年級(jí)全部使用統(tǒng)編教材。阿勒泰地區(qū)小學(xué)一、二、三年級(jí)均已使用小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材。在視導(dǎo)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然參加了統(tǒng)編教材的培訓(xùn)，但對(duì)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念和編寫(xiě)意圖，理解得不夠深入。對(duì)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)框架缺乏整體性的把握，在教學(xué)中不清楚如何落實(shí)統(tǒng)編教材的教學(xué)建議。

四、改進(jìn)對(duì)策

（一）強(qiáng)化《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編教材的培訓(xùn)效果，深入鉆研《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編教材的內(nèi)容

在視導(dǎo)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些上課的教師，雖然每一節(jié)課都在努力實(shí)施統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念，體現(xiàn)教材的編寫(xiě)意圖，但是有的課，雖然教師教的是統(tǒng)編教材，但教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法還留有原來(lái)的影子。熟悉理解統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖，轉(zhuǎn)變觀念，還需要有一個(gè)過(guò)程。我們認(rèn)為，首先應(yīng)保障每位語(yǔ)文教師人手一本《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，盡可能地為每位語(yǔ)文教師配齊統(tǒng)編教材和教師教學(xué)用書(shū)，來(lái)激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和深入研究的熱情;其次廣泛開(kāi)展關(guān)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編教材解讀的培訓(xùn);再次，通過(guò)組織基于課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的教學(xué)觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，有效使用統(tǒng)編教材;最后，通過(guò)組織基于課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材的各種賽課活動(dòng)，來(lái)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)和研究熱情。

（二）真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

1.在師生對(duì)話交流中，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

在視導(dǎo)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些課堂存在這樣的現(xiàn)象。課堂上貌似很熱鬧，言說(shuō)多于傾聽(tīng)，實(shí)際上教師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，只是一味地在學(xué)生的回答里尋找自己想要的答案。有的學(xué)生有疑問(wèn)，教師視而不見(jiàn)，急于進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的課堂，學(xué)生往往也不互相傾聽(tīng)彼此的發(fā)言。學(xué)生只有在課堂上養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，聆聽(tīng)教師的講課，聆聽(tīng)他人的發(fā)言，才能進(jìn)行積極有效的思索，才能更好地參與課堂活動(dòng)，才能產(chǎn)生與他人智慧撞擊的火花。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，教師首先要做一個(gè)有耐心的傾聽(tīng)者。教師的傾聽(tīng)一方面有助于其及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。師生之間，生生之間互相傾聽(tīng)，既達(dá)到了師生之間相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

2.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味

朗讀是“閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”，它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@就為我們的語(yǔ)文教學(xué)確立了一個(gè)方向，即應(yīng)通過(guò)“以讀為本”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，朗讀要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，而且每次讀的目的都要明確，做到讀得有層次有提升，要體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。語(yǔ)文教科書(shū)中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述得美妙，語(yǔ)言運(yùn)用得精妙，思想表達(dá)得深邃，見(jiàn)解闡述得獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。課堂上教師應(yīng)采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在培養(yǎng)朗讀能力的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在視導(dǎo)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，在一些語(yǔ)文課堂上，學(xué)生讀得不夠，教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練。在視導(dǎo)的學(xué)校里，大部分孩子都是少數(shù)民族，普通話說(shuō)得不夠流利，制約著口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。因此，教師可以充分發(fā)揮語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，采用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與朗讀。這不僅可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，還可以提升學(xué)生的自信心，同時(shí)教師也能從中了解學(xué)生的朗讀水平，在教學(xué)中對(duì)癥下藥。

3.優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

在視導(dǎo)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上寫(xiě)字指導(dǎo)不到位，有的教師課堂上不親自進(jìn)行講解示范，而是用字卡或者視頻代替教師的示范，缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣關(guān)注不夠，不注重學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)等情況?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在具體實(shí)施建議中明確指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。教師在進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、掌握結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生在田字格里規(guī)范、美觀地書(shū)寫(xiě)漢字。這個(gè)環(huán)節(jié)我們提倡教師親自進(jìn)行講解示范，而不是用字卡或者視頻代替教師的示范。通過(guò)教師的示范可以使學(xué)生對(duì)漢字形成正確的視覺(jué)形象，變抽象為具體。教師指導(dǎo)學(xué)生明確筆畫(huà)在田字格中的位置，強(qiáng)調(diào)字的間架結(jié)構(gòu)，然后再讓學(xué)生按筆順進(jìn)行描紅練習(xí)，最后糾正學(xué)生不正確的寫(xiě)法。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和懷疑精神

明代陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是新課標(biāo)的要求、是主體性教學(xué)的手段、是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的需要、是師生互動(dòng)性原則的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中，首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要步步牽著學(xué)生走，要把自主探究的教學(xué)方式落到實(shí)處。第二，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的心態(tài)對(duì)待每一名學(xué)生，要努力營(yíng)造輕松民主的質(zhì)疑環(huán)境。允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。第三，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教授學(xué)生質(zhì)疑的方法。如講授課文時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，教師可以拋出一個(gè)看似簡(jiǎn)單又不能馬上回答的問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。第四，教授學(xué)生解疑的方法與途徑。學(xué)生解疑是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題是從學(xué)生中來(lái)的。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行必要的篩選，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)研讀課文、查找資料、分工協(xié)作等方法自主去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在質(zhì)疑與解疑的過(guò)程中體會(huì)到應(yīng)有的快樂(lè)和成就感。最后，教師對(duì)學(xué)生解疑的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。

5.探索小組合作學(xué)習(xí)的有效模式

合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中越來(lái)越受到教師的青睞。小組合作學(xué)習(xí)給課堂注入了活力，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，突出學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效率。如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。一是建立合作學(xué)習(xí)小組，一般采用異質(zhì)分組的方式;二是讓小組里每位成員都明確合作規(guī)則，對(duì)小組成員進(jìn)行分工，一般采取輪流制;三是選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值;四是留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，然后小組成員間再進(jìn)行交流;五是要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣;六是要有小組代表匯報(bào)環(huán)節(jié)，其他成員可以補(bǔ)充;六是要有小組間互評(píng)環(huán)節(jié);七是教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)校及教育主管部門(mén)合力提升教師的職業(yè)幸福感

富蘊(yùn)縣的教師，尤其是語(yǔ)文教師，由于師資緊張往往還肩負(fù)科學(xué)、品德、地方課程等其他學(xué)科的教學(xué)工作。此外，有的教師還負(fù)責(zé)學(xué)校的其他非教學(xué)工作。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都是牧業(yè)寄宿制學(xué)校，很多家長(zhǎng)不但不能輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)，而且常常不能陪在孩子身邊。我們的教師尤其是班主任，除了有傳道授業(yè)解惑之責(zé)，還要擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生父母照顧孩子的職責(zé)。在這里，每周五天的學(xué)?？醋o(hù)，每天利用午休和自習(xí)課時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，已成為教師的家常便飯。長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷工作容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而職業(yè)倦怠會(huì)給教師的身心帶來(lái)嚴(yán)重的消極影響，容易使教師對(duì)學(xué)生失去信心和耐心，進(jìn)而影響一所學(xué)校、一個(gè)縣、一個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。教師的職業(yè)幸福感直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)校的發(fā)展。只有提升教師的幸福感，讓教師能在工作和生活中體驗(yàn)到教師這一職業(yè)的幸福，他們才能用自己“幸福地教”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“幸福地學(xué)”。建議學(xué)校及教育主管部門(mén)構(gòu)建以人為本，和諧民主的管理體系;從專業(yè)引領(lǐng)的角度，激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感;重視教師的心理問(wèn)題，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。同時(shí)，提高教師待遇，提升教師的社會(huì)地位;鼓勵(lì)教師，多發(fā)展一些興趣愛(ài)好。

Analysis of the Current Status of Primary School Chinese Teaching in Fuyun County in Xinjiang Aletai Region and Research on the Countermeasures

XU Xue-fei

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：Through class-watching and evaluation， electronic questionnaire， lectures on special subjects， forums and document reference， this study makes a survey on the current status of Chinese teaching in six primary school of Fuyun county， Xinjiang Aletai Region. Causes of the problems are analyzed and countermeasures are proposed in order to contribute to the sustainable development of Chinese teaching in Fuyun county， Xinjiang Aletai Region.

Key words：Fuyun county; primary school Chinese; class teaching; current status; problems; improvement strategies