魯釗陽

摘要：對金融學本科專業(yè)而言，由于長期以來本科教育與實踐教育脫節(jié)、大類招生與實踐課程不完善以及家長與學生對實踐教育的不正確認識，從而使得教育主管部門重視宏觀規(guī)劃而對中觀和微觀的課程體系建設關注不夠、高校職能部門重視課堂教學而對具體層面的實踐課程體系建設不重視、相關學院系所雖然重視實踐課程體系建設但在如何深入推進方面不足以及本科生自身不能有機協(xié)調傳統(tǒng)課堂學習與實踐課程學習之間的關系。要構建金融學本科專業(yè)的創(chuàng)新實踐課程體系，需要優(yōu)化既有金融專業(yè)課程體系，優(yōu)化整合既有金融課程內容;需要搭建“平臺+模塊”課程體系，拓展金融專業(yè)課外實踐體系;需要高度重視一線教師的培訓體系，確保金融專業(yè)實踐課程質量;需要高度重視實務教師的引進體系，暢通實踐課程師資流通機制。

關鍵詞：大類招生? 通識教育? 實踐課程體系? 人才培養(yǎng)模式

對于什么是創(chuàng)新，不同的學者基于不同的學科背景，均有各自不同的看法。比如，在經(jīng)濟學領域，美籍經(jīng)濟學家熊彼特就認為：作為生產(chǎn)體系的重要組成部分，創(chuàng)新是將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件有機結合的“粘合劑”。當然，在實際過程中，開發(fā)新的產(chǎn)品、引入新的生產(chǎn)方法、開辟新的銷售市場、獲得新的原材料供給以及采取全新的組織方式均屬于創(chuàng)新。進一步地講，創(chuàng)新可以是逐步的、緩慢的，也就是快速的、暴風驟雨式的，創(chuàng)新包括的范圍極為廣泛[1]。盡管如此，沒有那個學科領域的學者否認創(chuàng)新的重要性。

一、學科大類培養(yǎng)模式下金融學本科專業(yè)創(chuàng)新實踐課程體系中的問題

第一，教育主管部門重視宏觀規(guī)劃而對中觀和微觀的課程體系建設關注不夠。從目前的實際情況來看，教育主管部門作為宏觀管理機構，只對負責管轄的高校進行宏觀管理，而對于高校內部的具體業(yè)務并不負責管理。對高校而言，創(chuàng)新實踐課程體系屬于具體的業(yè)務范疇，并不在教育主管部門的直接管理范圍之內，或者說，教育主管部門只是引導高校構建創(chuàng)新實踐課程體系，但在如何操作方面并不直接進行管理。以金融學本科專業(yè)創(chuàng)新實踐課程體系為例，這既涉及到課堂內的實踐課程，也涉及到課堂外的實踐課程;既涉及到校內一線教師的授課，也涉及到校外實務導師的授課;既涉及到專業(yè)知識的直接講解，也涉及到專業(yè)知識的直接運用。對于教育主管部門而言，受自身能力和精力的限制，他們往往無法對此進行精細化的管理，更多的是宏觀層面的管理，缺乏必要的中觀和微觀管理必然會導致創(chuàng)新實踐課程體系的放任自流。對于金融學本科專業(yè)人才培養(yǎng)而言，短期的創(chuàng)新實踐課程體系難以有效發(fā)揮作用，需要長期堅持并不斷努力完善，在一屆又一屆學生的成長中錘煉，最終將創(chuàng)新實踐課程體系的功能切實發(fā)揮出來。在實際操作過程中，課堂內的課程與課堂外的課程如何有機銜接、校內一線教師與校外實務導師如何有機銜接、專業(yè)知識的講解與專業(yè)知識的直接運用如何有機銜接，對于這些問題都需要在不斷磨合的過程中實現(xiàn)，離不開教育主管部門的正確引導。

第二，高校職能部門重視課堂教學而對具體層面的實踐課程體系建設不重視。從高校當前的運作模式來看，職能部門主要有人事處、財務處、科研處、后勤處、國資處以及教務處等;在這些職能部門中，教務處是直接與教學打交道，是與一線教師打交道，能夠直接對創(chuàng)新實踐課程體系進行監(jiān)管;而其他的職能部門，雖然不直接與創(chuàng)新實踐課程體系打交道，但卻可以直接決定該體系實際功能的發(fā)揮。比如，人事處雖然不直接參與創(chuàng)新實踐課程體系構建，但人事處能夠在團隊搭建方面起決定作用;沒有人事處的批準，任何實務界的導師都將難以走上講臺授課。財務處雖然不直接參與創(chuàng)新實踐課程體系構建，但財務處能夠從經(jīng)費投入的角度來決定創(chuàng)新實踐課程體系的構建，離開雄厚的財力支持，任何課程體系都將無法運轉。構建金融學本科專業(yè)創(chuàng)新實踐課程體系，不僅僅需要教務處的大力支持，更需要高校內部其他職能部門的密切配合;只有高校所有的職能部門都能夠充分認識到實踐教育的重要性，都投身到實踐教育的過程中，高校高素質的專業(yè)人才才有可能培育好。特別是對于像金融學這樣的應用性學科來說，更是如此。與其他學科相比，金融學學科非常注重學生對專業(yè)知識的掌握和對專業(yè)知識的綜合運用，兩者缺一不可。

第三，相關學院系所雖然重視實踐課程體系建設但在如何深入推進方面不足。絕大部分普通高校的二級管理并未落到實處，更多的是職能部門掌管一切，對二級學院而言，財權與事權嚴重不對等。在財權與事權不對等的前提下，二級學院無論是在教學方面，還是在科研方面，都會面臨多方面的制衡，最終的結果是科研教學工作不能正常開展，或者是即便正常開展了教學科研工作，但在激勵缺位的情況下，實際成效大打折扣，這表現(xiàn)在實踐課程體系構建方面亦是如此。在國家高度重視本科教育的背景下，從上到下都開始高度重視本科教育，創(chuàng)新實踐課程體系也得到了前所未有的重視;但是，重視并不等于成效顯著。因為創(chuàng)新實踐課程體系的構建不僅需要學院層面的強力支持，更需要學校其他職能部門之間的緊密切合;或者說，如果是讓學院層面具體負責創(chuàng)新實踐課程體系構建，那么就應該賦予學院相應的權限，確保財權和事權的對等;否則，即便學院再重視創(chuàng)新實踐課程體系構建，在相應財權缺失的情況下，無法深入推動創(chuàng)新實踐課程體系的真正落實。

第四，本科生自身并不能有機協(xié)調傳統(tǒng)課堂學習與實踐課程學習之間的關系。從本科生的發(fā)展軌跡來看，繼續(xù)深造是相當部分學生的首要選擇;即便是金融學專業(yè)的本科生，考研仍然是不少學生的首選。對金融學本科專業(yè)學生而言，要順利考上本專業(yè)研究生，不僅需要高度重視對專業(yè)類課程的學習，還需要高度重視對數(shù)學類課程的學習;與其他的課程不同的是，短期內學好數(shù)學類課程并不現(xiàn)實，需要在平常的學習中付出努力。在現(xiàn)實中，金融學本科學生一方面要高度重視對本專業(yè)基礎理論知識的學習，另一方面要高度重視創(chuàng)新實踐課程學習;從理論上來說，兩者是相互促進的，理論知識的學習有助于動手能力的提升，實踐課程的學習是學生綜合運用理論知識的重要途徑;但從現(xiàn)實來看，學生的學習時間有限，在某方面投入的時間過多，必然會影響對其他方面知識的學習。進一步地講，金融學本科專業(yè)學生大多存在不能有機協(xié)調傳統(tǒng)課堂學習與實踐課程學習之間關系的問題。

二、學科大類培養(yǎng)模式下金融學本科專業(yè)創(chuàng)新實踐課程體系存在問題的原因

第一，本科教育與實踐教育的脫節(jié)導致不能正確看待實踐課程體系建設。與本科教育不同的是，專科教育更為側重對學生職業(yè)技能的培訓，更為側重學生的動手能力;而研究生教育則相對更為側重理論培訓，注重學生在某些領域專業(yè)知識的掌握[2]?；诒究平逃诟叩冉逃械莫毺氐匚?，絕大多數(shù)國家都比較重視本科教育階段對學生專業(yè)知識的教育;當然，在本科教育階段，實踐教育同樣不可忽視，只不過與專業(yè)知識教育相比，實踐教育相對比較弱化而已。以金融學本科專業(yè)為例，國內高校都普遍高度重視學生對專業(yè)基礎類課程的教學，而對于專業(yè)拓展類課程則通過選修課的方式來進行要求;很顯然，選修課的要求無法與專業(yè)基礎課的要求一樣，對前者的要求遠遠低于后者，如果學生自身學習比較積極，則可能達成應有的教學效果，反之，教學效果則會大打折扣。基于就業(yè)要求和國家對本科教育的考核，除上述課程教學外，國內高校還比較重視創(chuàng)新實踐類課程教學。比如，學校會要求學生高度重視社會實踐，并在畢業(yè)之前必須參加相應的專業(yè)實踐，也支持、鼓勵和引導學院根據(jù)自身的實際情況來開設專業(yè)實務類課程;但是，從總體上看，本科教育與實踐教育兩者并未有效銜接，實踐教育被忽視的現(xiàn)象比較常見[3]。

第二，大類招生與實踐課程的不完善導致實踐課程體系得不到高度重視。從目前的實際來看，大類招生主要有三種模式，分別是按學科招生、以“基地班”形式招生和以通識教育方式招生，每一種招生模式都有自身的特點。以按學科招生為例，國內高校主要是按照新聞傳播學類、工商管理類、材料類、機械類、公共管理類等大類招生，由于每一專業(yè)大類下面又可以分為若干具體的專業(yè)，不同專業(yè)之間雖然大體相同，但專業(yè)之間的差別仍然比較突出，這就意味著不同的專業(yè)需要有與之相匹配創(chuàng)新實踐課程體系，以專業(yè)大類的方式來構建創(chuàng)新實踐課程體系無法達成理想的教學效果[4]。以“基地班”形式招生的代表性高校主要有北京大學的“元培計劃實驗班”、清華大學的“人文科學實驗班”和“社會科學試驗班”等;在具體實驗班的內部，第一年和第二年主要學習基礎課，打好專業(yè)學習的基礎，也接觸專業(yè)相關的核心骨干課程，而到了第三年和第四年再由學生根據(jù)個人的興趣愛好選擇相應的專業(yè);即便是以實驗班的方式來培養(yǎng)學生，專業(yè)的限制仍然是學生頭上的“緊箍咒”，很少有學生可以跨越專業(yè)大類的限制去選擇自己真正喜歡的專業(yè)。當然，基于專業(yè)大類考慮，與基地班相匹配的仍然是比較寬泛的實踐課程體系。通識教育的具體做法是學生首先進校學習基礎課，待到大二的時候再進行專業(yè)細分;從表面上來看，這種做法是科學合理的，但在具體操作過程中，學生都是理性的經(jīng)濟人，熱門專業(yè)受歡迎的程度遠遠超過冷門專業(yè)，為確保不同專業(yè)都有學生修讀，學校一般都會設置基本條件限制學生的專業(yè)選擇。與前兩者相同的是，通識教育下的學生仍然無法擁有滿足自身實際需要的創(chuàng)新實踐課程體系。具體到金融學本科專業(yè)自身，無論是哪種方式招收的學生，只要學校對專業(yè)選擇人數(shù)的限制不取消，學生的專業(yè)選擇權就無法得到保障;受專業(yè)指揮棒的引導，金融學本科專業(yè)創(chuàng)新實踐課程體系就無法得到卓有成效的保障[5]。

第三，家長與學生對實踐教育的不正確認識導致實踐課程體系難以健全。從現(xiàn)實來看，課程效果到底如何取決于三個方面，即一線教師、學生以及教學環(huán)節(jié)。對于學校而言，一線教師比較好考核，且對教學環(huán)節(jié)也比較容易監(jiān)管，但對學生的引導則相對較難。從目前我國的實際來看，雖然高中生進入大學時都已經(jīng)成年，但在部分家長的溺愛下，即便是生理年齡達到成人標準，但在具體決策時，絕大部分大學生仍然要依賴家長。進一步地講，目前高校創(chuàng)新實踐課程能否得到學生的支持、配合，不僅僅與學生密切相關，還與學生家長的認識高度相關，學生家長的支持是學生積極參與創(chuàng)新實踐課程并取得實際成效的重要因素。對部分學生家長而言，更多的是覺得大學本科教育應該接受專業(yè)培訓，而不是過多地參與創(chuàng)新實踐課程，甚至將大量的時間和精力投入到校外的實習活動中，這必然會影響學生本人對待創(chuàng)新實踐課程的態(tài)度。實際上，部分學生家長并沒有意識到問題的關鍵所在，即大學生專業(yè)知識學習得再好，無論是直接就業(yè)還是繼續(xù)深造，最終還是要步入社會，要走到工作崗位中去鍛煉，沒有基本的素質，僅靠專業(yè)知識很難在工作取得成績;從短期來看，參與創(chuàng)新實踐課程，可能會浪費學生一定的時間和精力，甚至是影響學生的正常專業(yè)課學習，但從長遠來看，積極參與創(chuàng)新實踐課程以便全面提升個人綜合素質，對大學生個人的發(fā)展具有明顯的好處。

三、學科大類培養(yǎng)模式下金融學本科專業(yè)創(chuàng)新實踐課程體系的構建

第一，優(yōu)化既有金融專業(yè)課程體系，優(yōu)化整合既有金融課程內容。一是要開設專門的實踐課程?？紤]到金融專業(yè)的特殊性，需要開設針對金融專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的開設與既有學生的就業(yè)機構相聯(lián)系，更好地引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。要加大力度開設與學生就業(yè)密切聯(lián)系的金融衍生品課程、金融營銷課程以及演講與口才類課程，前兩者對于學生在未來的就業(yè)市場中贏得就業(yè)機會具有顯著促進作用，而后者對于從事服務行業(yè)的金融專業(yè)本科畢業(yè)生來說具有重要的幫助，能夠極大地提升學生的溝通協(xié)調能力。二是要注重對實踐課程環(huán)節(jié)的考核。與理論課程考核不同的是，任何高校對實踐課程的考核不可能采取閉卷考試的方式來進行，因為部分課程內容可能是在校外金融機構完成的，單純采取閉卷考試的方式進行考核明顯不科學;因此，對實踐課程環(huán)節(jié)的考核，需要落實到平時的工作中，更多的是要采取措施確保學生能夠積極主動參與到實踐課程的每一個環(huán)節(jié)。三是要注重學生特殊素質的培養(yǎng)。與其他專業(yè)不同的是，金融學本科專業(yè)對學生的綜合素質要求較高，不僅要求學生掌握基本的經(jīng)濟學、金融學基礎知識，還要求學生能夠靈活運用專業(yè)知識解決實際問題，能夠在高壓環(huán)境下與不同的客戶群體進行有效溝通;為此，在創(chuàng)新實踐體系構建方面，需要強化學生的心理素質、口頭表達能力以及團隊合作精神。

第二，搭建“平臺+模塊”課程體系，拓展金融專業(yè)課外實踐體系。一是要強化校企合作，搭建符合金融學專業(yè)本科生培養(yǎng)的實踐平臺。從目前的實際情況來看，金融機構魚龍混雜，并不是所有的金融機構都可以與高校合作，并簽署相關合作協(xié)議，為金融學專業(yè)畢業(yè)生提供實踐機會;高校應該按照自身的選擇標準，選擇正規(guī)的大型金融機構作為學生的實踐基地，并通過與金融機構之間的密切合作，共同為學生的實踐創(chuàng)造條件[6]。二是要推動“平臺+模塊”融合，全面激發(fā)金融學專業(yè)本科生參與創(chuàng)新實踐的激情。在校企關系不斷穩(wěn)固的前提條件下，學校需要對金融學本科人才培養(yǎng)方案進行研究，需要吸收和采納校外金融機構的合理建議，不斷調整培養(yǎng)方案，盡可能以市場導向為目標來培養(yǎng)金融學本科專業(yè)畢業(yè)生。要以校外金融機構為平臺，對金融學本科專業(yè)課程進行剖析，以模塊的方式優(yōu)化本科課程知識體系，有機銜接校內理論課堂教育與校外實踐課程學習。三是要出臺配套的相關政策，拓展金融學本科專業(yè)課外實踐體系?？紤]到金融市場的快速變化，學校應該支持、鼓勵和引導一線教師和金融學專業(yè)本科生自身根據(jù)金融市場需求，不斷拓展既有的校企合作基地，引進最新的金融市場理論與實務，為金融學本科專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

第三，高度重視一線教師的培訓體系，確保金融專業(yè)實踐課程質量。一是要創(chuàng)造條件讓符合要求的一線教師出國交流訪問，全面與國際接軌。隨著教育國際化進程的加快，國內高校應該敞開大門，支持、鼓勵和引導一線教師到國外交流訪問。通過交流訪問，不僅可以把國內金融領域的成功經(jīng)驗傳到國外，還可以學習借鑒國外的成功經(jīng)驗，為今后的課堂教學夯實基礎。二是要創(chuàng)造條件讓符合要求的一線教師到國內其他高校訪學交流，竭力與國內前沿接軌。與一線教師到國外訪問交流不同的是，國內的訪學交流一樣對于提升教師的教學水平具有重要的促進作用。比如，與中西部地區(qū)相比，北京、上海、廣州等一線城市對金融市場反映更為靈敏，能夠快速有效地傳遞最新的市場信息，對金融學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的倒逼機制更為顯著，這對于中西部地區(qū)高校金融學專業(yè)的發(fā)展也具有重要的借鑒意義。三是要支持、鼓勵和引導一線教師到金融機構掛職鍛煉，拓展一線教師自身的專業(yè)視野。通過到實務部門掛職，可以讓一線教師明白實務部門對人才素質的基本要求，有利于人才的培養(yǎng)。

第四，高度重視實務教師的引進體系，暢通實踐課程師資流通機制。一是要建立實務教師的遴選機制。能夠進入大學做實務導師的從業(yè)人員，需要具備較高的知識水平、豐富的業(yè)務經(jīng)歷和認真負責的工作態(tài)度，高校應該與金融機構共同遴選實務導師。在某些特殊情況下，高校甚至可以直接委托專業(yè)人力資源機構招聘符合條件的金融機構從業(yè)人員到高校擔任實務導師;當然，實務導師不是志愿者，需要高校支付相應的報酬。二是要建立實務教師的培訓與考核機制。高校和企業(yè)兩者存在顯著差別，要讓實務導師站好講臺，能夠從容自如地把專業(yè)知識和業(yè)務經(jīng)驗傳遞給學生，高校需要按照授課的基本流程對實務導師進行相應的培訓，告知實務導師高校課堂的基本要求、基本紀律;不僅如此，高校還需要與金融機構合作，對參與到高校教學中的實務導師進行考核，對優(yōu)秀的實務導師進行相應的獎勵。三是要建立實務教師的獎懲機制。高校課堂是嚴肅的，不允許授課教師有違背教師行為規(guī)范的地方出現(xiàn)，對遵守紀律、授課效果好的實務教師，可以由高校給予相應的物質和精神獎勵;而對于出現(xiàn)違法亂紀行為的實務教師，高校要加強監(jiān)管，對不符合要求的實務教師及時清退。

參考文獻：

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[4]陳壽燦，嚴毛新.《創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)》.《中國高教研究》，2017年第8期，第96頁-第100頁.

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[6]陳廷柱，張靜.《國內外高水平大學通識教育課程改革的基本走向》.《高等教育研究》，2016年第11期，第98頁-第103頁.

基金項目：本文系重慶市高等教育學會2017-2018年高等教育科學研究課題《學科大類培養(yǎng)模式下金融學本科專業(yè)創(chuàng)新實踐課程體系的構建研究》（項目編號：CQGJ17057B）的階段性研究成果。

（作者系西南政法大學經(jīng)濟學院副教授、碩士研究生導師，管理學博士、法學博士后）